摘 "要：眾所周知，生活是一個大的資源庫，能夠給我們的教學(xué)實踐活動提供很多素材，而初中物理是一門與實際生活緊密相連的學(xué)科，很多知識點和結(jié)論都來源于生活并服務(wù)于生活。所以，在實踐教學(xué)的過程中，有效的鏈接生活，能夠演繹更加精彩的初中物理課堂。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻(xiàn)資料等研究方法，以人教版教材為例，就如何利用生活演繹精彩的初中物理課堂給出了幾點參考策略。

關(guān)鍵詞：初中物理 "生活資源 "有效應(yīng)用 "精彩課堂

初中物理是一門以物理實驗和實際觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，涵蓋很多生活現(xiàn)象和生活問題，而新課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求我們一線教師在實際教學(xué)的過程中能夠?qū)⑽锢碇R融入到實際生活，讓學(xué)生通過實際生活更深刻的體會物理知識的內(nèi)涵，將抽象的理論建立在生動豐富的生活現(xiàn)象中，以此來提高學(xué)生物理知識應(yīng)用的能力。而生活資源的有效導(dǎo)入，也確實有助于學(xué)生收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。由此看來，有必要就此問題做深入的探究。

一、導(dǎo)入生活故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

初中生是一個充滿好奇心，充滿想象力的群體，他們喜歡聽故事，喜歡置身于故事的情境中，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來收獲更有趣的生活體驗。所以說，故事是最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種形式，可以說是屢試不爽。所以，在實際教學(xué)的過程中，融入一些學(xué)生喜歡聽的蘊涵物理知識點的故事是十分有效的，能夠讓學(xué)生感受到物理的神奇、美妙和獨特魅力。

例如，我在教學(xué)“液體沸騰”這個知識點時，為了讓學(xué)生對液體沸騰的條件和過程有深入的把握，我就給學(xué)生講了這樣一個有趣的故事：很久很久以前，在一個小廟里住著兩個和尚，一老一小。有一天，老和尚要出去辦事，又怕小和尚偷偷跑出去，于是，就想到了一個有趣的解決辦法。老和尚把小和尚領(lǐng)導(dǎo)廚房，指著一個沸騰的鍋對小和尚說道：“你看，現(xiàn)在大鍋里的水已經(jīng)燒開了，只要等大鍋里飄著的這個小鍋里的水開了，你就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦?，開心極了，答應(yīng)了老和尚。于是，小和尚就開始使勁的往爐子里填柴火，可是不論火燒的多旺，大鍋里飄著的小鍋總是不沸騰，直到老和尚回來了，小鍋里的水還是沒有開。你們知道這個為什么嗎？聽了這個故事之后，學(xué)生們也是滿臉疑惑，想知道這是為什么，此時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)液體沸騰需要的條件和過程，學(xué)生們當(dāng)然聽得津津有味，最終學(xué)生順利的解決了自己的疑問，達(dá)到了印象深刻的學(xué)習(xí)效果。

二、再現(xiàn)生活場景，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性

事實上，很多生活場景都蘊含著物理知識，所以，我們在實際教學(xué)的過程中，給學(xué)生再現(xiàn)一些生活場景，能夠增加學(xué)生的親切感，學(xué)習(xí)的興趣自然會有所提高，也就能夠積極主動的參與到相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)和探索中去了。而這一方面需要我們找準(zhǔn)物理知識和生活場景的銜接點，另一方面，需要我們善于觀察生活，融入多樣化的生活場景，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺。

例如，我在教學(xué)“汽化”這一內(nèi)容時，就讓學(xué)生回憶了一下夏天在游泳池游泳，上來之后有什么感覺？之后，又用準(zhǔn)備好的酒精讓學(xué)生用棉簽在自己的手背上蘸一些酒精，并說一說自己有什么感覺？之后，又和學(xué)生們一起動手做實驗，用蘸了酒精的棉花包住溫度計的玻璃泡，讓學(xué)生觀察溫度計有什么變化。這樣三個生活場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻的理解到液體汽化要吸熱的道理，整個過程，學(xué)生參與的積極性很強，收獲了不錯的教學(xué)效果。

三、列舉生活疑惑，提高學(xué)生問題解決的能力

學(xué)習(xí)的動力來源于疑惑，而疑惑也是指引學(xué)生繼續(xù)探索問題的動力，因此，在實踐教學(xué)的過程中，我們可以將生活中的一些疑惑呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生自主探究物理知識的欲望，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且當(dāng)學(xué)生通過物理知識順利的解決了一些疑惑之后，學(xué)生的自信心也會大大增加，會形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不自覺的過程中，學(xué)生解決問題的能力也會越來越強。

例如，我在教學(xué)“光的折射”這一內(nèi)容時，就給呈現(xiàn)了這樣的疑惑：清澈的湖水為什么會變淺？筷子放到水中，為什么感覺是彎的？漁民在叉魚的時候為什么不是在看到魚的位置直接叉下去？在教學(xué)“摩擦力”時，給學(xué)生提出了這樣的問題：為什么鞋底要刻花紋？為什么抱著西瓜比用繩子拎著西瓜要感覺省勁？為什么要在結(jié)冰的馬路上撒一些細(xì)沙？瓶蓋開不開的時候為什么包一條毛巾就能輕松的打開？拉鏈不好拉的時候為什么抹上一些香皂就好拉了？這些生活中疑問的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更主動的學(xué)習(xí)物理知識，解決問題的能力在不自覺的過程中得到了不同程度的提升。

總的來說，生活資源在初中物理教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用確實有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。而初中物理生活化教學(xué)是一個綜合性的工作，需要長期不斷的堅持和動態(tài)更新。本文所提出的導(dǎo)入生活故事、再現(xiàn)生活場景、列舉生活疑惑三個策略就是為了充分的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的欲望和主動性，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，使得學(xué)生逐漸對初中物理的學(xué)習(xí)又更準(zhǔn)確的認(rèn)識，逐漸成長為時代需要的復(fù)合型新青年。

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