摘 "要：化學作為一門自然學科是建立在實驗基礎(chǔ)之上的學科，特別是初中階段，剛開設(shè)化學學科，帶有一定的抽象性。如何利用好手中教材，帶領(lǐng)學生走進一個全新的知識世界，尤其是剛接觸化學的初中學生，很難直接領(lǐng)會學習要領(lǐng)，更要利用實驗來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生開啟化學世界的大門。因此，作為初中化學教師，一定要安排合理的化學實驗，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，才能夠調(diào)動學生主動參與實驗更能增加學生對知識的掌握，同時也可以減輕教師教學的壓力，幫助學生更好的學習化學知識。

關(guān)鍵詞：初中化學 "實驗教學 "多媒體 "情景

一、初中化學實驗教學的現(xiàn)狀

如今大多數(shù)學校都已設(shè)置了理化生實驗室，配備了實驗相關(guān)的一些基礎(chǔ)設(shè)施，硬件已完善，具備了進行實驗的基礎(chǔ)，因此幾乎不存在以往“巧婦難為無米之炊”的困境了。然而，部分學校的實驗室被束之高閣，形同虛設(shè)的現(xiàn)象卻十分普遍。據(jù)了解，初中化學課時有限，為了趕教學進度，教師不舍得花時間帶領(lǐng)學生進行很多實驗，教材中涉及到的多數(shù)實驗也都由教師交代好教學內(nèi)容、囑咐注意事項后進行演示實驗這樣處理。在此過程中，學生一直處于被動的地位，只能全盤接受教師所灌輸?shù)闹R，動手能力得不到鍛煉，更談不上促進學生的個人發(fā)展，這與新課標對于學生的要求相去甚遠，也違背了實驗教學的初衷。在我國的教學體系中，化學是在初中階段才開始的，作為一門新的帶有抽象性的學科，很多學生都會產(chǎn)生抵觸情緒，雖然教師經(jīng)常會做一些課堂實驗，但是能真正學進去的知識卻很少，加之書本知識的難以理解，故而形成惡性循環(huán)，導致很多學生最后放棄學習化學。在帶領(lǐng)學生做實驗時，教師沒有進行實驗創(chuàng)新，不能將趣味調(diào)理其中，給學生一種實驗只是書本知識的驗證，進而不愿意花更多的時間與精力學習化學。

二、關(guān)于上述問題的思考與感想

（1）實驗在教學中的重要地位。

實驗教學的存在具有其合理性和意義，如果忽略了化學教學中的實驗教學，那么即使化學教師付出再多辛苦，從很大程度上來說也是徒勞無功的?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有克服一切困難，將實驗教學進行得有聲有色，才能讓學生扎實地掌握化學知識的同時有所收獲，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，要讓學生參與到實驗中來。眾所周知，想要讓學生進行實驗，無論是實驗前的準備工作還是實驗后的收尾工作，工作量都很大，需要耗費大量的時間和精力，這也讓很多老師望而生畏。因此就需要學校安排好實驗教師與功能室教師的分工，明確職責。

（2）多媒體教學在初中化學實驗教學中的應用

多媒體技術(shù)在初中化學實驗教學中的應用主要是用來進行模擬實驗，通過多媒體演示，避免一些課堂教學中的不利因素，達到讓學生直觀感受的效果。運用多媒體技術(shù)展示實驗過程，放大一些微觀現(xiàn)象，例如水的分解用動畫的形式將水通電時的微觀過程動態(tài)的表示出來，讓學生深切感知實驗現(xiàn)象，同時也保證了學生安全。模擬實驗效果不好的實驗。通過多媒體教學的方式可以將在較好實驗環(huán)境中產(chǎn)生的實現(xiàn)效果展示出來，對于學生直觀感受實驗結(jié)果有很大的幫助。如溶液PH測試，中和滴定實驗，都可以采取課堂實驗和多媒體教學結(jié)合的方式，讓學生感受到實際操作的同時，也可以對理想情況下的實驗結(jié)果有一個感性的認識。模擬錯誤的實驗結(jié)果。實驗的錯誤操作一般會引起破壞性和污染性的后果。在課堂教學的過程中，演示過程只能靠口頭講解，學生不會有直觀感受，印象不深。而通過多媒體教學，比如展示酒精燈的錯誤操作造成的火災，稀釋濃硫酸引發(fā)噴濺等后果，學生感受更加直觀，深知錯誤帶來的嚴重后果，這讓學生對認真實驗，正確操作的重要性有了更深刻的認識，也促使他們對于正確的實驗操作更熟悉。

（3）規(guī)范演示實驗，凸顯學生的主體性。

在實際教學過程中并不是每一個實驗都有機會讓學生親自動手去做，在受教學進度和課堂教學授課的局限性的情況下，演示實驗則更為普遍。演示實驗并不意味著將課堂變成自己的獨角戲，教師除了要努力提升個人的業(yè)務素養(yǎng)、規(guī)范操作之外，更多的是要充分考慮到學生的感受，學會站在學生的角度去思考問題。例如，進行演示實驗時，是不是每個座位的角度都能夠看清楚？如果不能怎么辦？我們大可以讓學生不必囿于座位的限制，后排和靠墻的學生可以向前靠近一些，或利用多媒體的攝像頭對準演示方位，將實驗更加清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上。比如，在進行演示實驗時，學生自然都會屏息凝神地仔細觀察，看上去集中了注意力，但是他們的注意力是否只是在看熱鬧？看我究竟生成了什么物質(zhì)？怎樣才能將學生關(guān)注的點轉(zhuǎn)移到我想讓他們關(guān)注的地方？我們大可以在進行實驗之前羅列幾個問題布置給學生，啟發(fā)學生有目的地去觀察和思考，或演示實驗結(jié)束以后再將問題拋給學生，讓他們進行討論和交流。總之，演示實驗不能只顧將實驗準確無誤地做完，而要努力讓學生有所收獲。

（4）合理運用情景教學

教師要將課堂主權(quán)還給學生，以學生為主體，開展情景教學。情景教學在其他科目教學中，也被經(jīng)常使用，由此可見，情景教學是一種良好的教學方式。在化學實驗中，教師可以以引導者的身份出現(xiàn)，將學生置于自身所創(chuàng)設(shè)的情景課堂當中，讓學生能夠更好的學習化學知識。以這種教學方式，不僅能夠減少教師課堂上的壓力，同時也能充分調(diào)動起學生的積極性，更能鞏固學生對所學化學知識及相關(guān)聯(lián)知識的掌握。因此，在初中化學教學中，可適當增加情景教學實驗次數(shù)，以提高化學教學效果。

綜上所述，實驗是化學的生命，合理的化學實驗，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加學生對知識的掌握，同時也減輕了化學教師的課堂壓力。因此，作為初中化學教師，一定要不斷的探求激發(fā)學生學習的方法，以基礎(chǔ)實驗為基礎(chǔ)，進行實驗設(shè)計與知識延伸，幫助學生更好的學習化學知識。

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