摘 "要：小學語文高效課堂構建的過程中，要創(chuàng)設愉快、張弛有度的課堂情境;運用合理有效、務實靈活的教學方式;著力激發(fā)學生的思考欲望。只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生的學習能力，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力，從而使之獲得最佳的學習效果。

關鍵詞：小學語文""高效課堂""構建""策略;

一、備課高效，內(nèi)容精準，教法靈活，設計簡約

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”、“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂效益在很大程度上取決于高質(zhì)量的課前預設，沒有了預設，就如同遠渡的航船迷失了方向，有了預設，課堂才會有滋有味，情智共生。新穎周密的課前教學預設，是課堂精彩生成的自然源泉，是奠定高效課堂教學的基礎。

（1）備課高效--高效課堂的良方

眾所周知，備課是上好課的關鍵和前提。我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課主要從把握教材、設計教學方案和關注學生三個角度來思考。對一堂課來說，新課標要求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的定位要準。這三維應該做到既注重教材的研究，又關注學生的學情;既要關注學生的成長與個性發(fā)展，又要關注教學的根本，并力求簡明合理，利于操作。

（2）內(nèi)容精準--高效課堂的核心

教學活動的高效開展取決于教學內(nèi)容的精密，教學內(nèi)容蘊含的知識信息包羅萬象，教師若無遺漏地進行教學，以期在課堂上全盤授予，其結果只能是面面俱到，等于不到，因此，要想充分發(fā)揮文本教材的價值，提高課堂教學效益，教師就必須對豐富的文本資源進行恰當?shù)娜∩?。一?jié)課也如此，高效的教學必須根據(jù)教材特點確定教學目標，以便集中地發(fā)揮其“例子”功能。如語文課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練加大分量;如課文結構精巧，則布局謀篇需高效提示;如詞語豐美，應品詞斟句;如意境深迷，則研磨揣適。當然在有的放矢的同時，語文聽、讀、說、寫需俱全，既抓特色，也不能忘規(guī)范。

（3）教法靈活--高效課堂的武器

俗話說：\"教學有法，但無定法，貴在得法。\"在教學中，教師要根據(jù)學生的學習特點和教師自己實際情況，靈活設計教學方法。在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中利用多媒體進行教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

（4）設計簡約--高效課堂的法寶

簡約就是追求教學的干凈利索，把課設計得簡單之中不乏豐富的內(nèi)涵，有精彩的設計和生動的形式，即有充實的核心內(nèi)容。那么如何讓一節(jié)課核心內(nèi)容充實呢？首先，教師要精準地把握教材的重點、難點，比如關鍵之處加以深化、細化，像放大鏡一樣把它放大突出。其次，是處理教材時要突出方法，高效性，使教學推進有層次性、遞進性，使學生充分明確感受知識的形成過程。

其簡約內(nèi)容及要求：教學目標追求簡明，教學內(nèi)容追求簡要，教學環(huán)節(jié)追求簡潔，思維策略追求簡略。

二、導之有方，問之高效，生成有意

（1）導之有方

由于學生認知水平有限，課堂中難免出現(xiàn)種種意料之外的發(fā)生，甚至失當之處，這就需要教師適時予以高效的引導。對學生生成的有創(chuàng)意的陳述要鼓勵、強調(diào);對學生回答的片面單一，應多追問;對有失理解偏頗的應在反思、辯論中糾正。只有導之有方、導之有向、導之有法、導之以練、導之以學，才能使課堂教學有價值，有實效。比如，語文教師的朗讀指導。應該說教師朗讀的聲音是學生永久的記憶，任何美妙的錄音都不能代替教師的朗讀，因為教師的朗讀是有感情、有溫度的。

教師朗讀中的抑揚頓挫的語調(diào)，豐富多樣的表情和充沛淋漓的情感，無疑是學生最好的語感培養(yǎng)和美感熏陶途徑。教師可以把作者在作品中所寄托的情感，如情緒色彩、情趣意味、情調(diào)體驗、情愫內(nèi)涵、情懷抒發(fā)等表現(xiàn)出來，感染學生，使學生在精妙之處忍不住嘖嘖叫好;傷感之處止不住淚眼婆娑;激動之處耐不住拍案而起;諧趣之處禁不住啞然失笑。這么好的作用，我們?yōu)楹尾怀浞掷冒l(fā)揮而讓學生在那反復拉長聲調(diào)，聲嘶力竭的無目的、無情感、無提高的齊聲朗讀中流失光陰呢？所以，我們要切記：只有用豐厚的底蘊、不凡的能力，營造氛圍，讓學生耳濡目染中汲取營養(yǎng)，才能多快好省地提高。

（2）問之高效

一堂課的時間是有限的，繁雜零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學生的自主探究，學習，所以教師要善于對預設問題進行梳理、整合，使課堂中問題少而精，牽涉的層面廣，研究的角度新，探究的層次深，真正做到問之高效。不要把支離破碎，零亂分散的膚淺浮飄的小問題，一個個、一件件無休無止地呈現(xiàn)，使課堂在“是與不是”和“對與不對”的回答中虛度四十分鐘，使課堂活動在膚淺的對話中一味滑行。

（3）生成有意

課堂教學的生成體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂實施過程中學習的反饋，機智地選擇學生在學習中新生成的有價值問題作為下一階段研究話題，努力做到時刻關注每一位學生和每一個知識點的生成與發(fā)展。既注重學生對文本的感悟，又注意利用學生自身體驗帶來教學的良好效果。教師要根據(jù)師生、生生互動情況因勢利導，創(chuàng)造性地組織適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，能在特定的生態(tài)環(huán)境下對學生出現(xiàn)的良好資源制定對策，進行精心整合、開發(fā)，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生學習經(jīng)驗，獲得豐富情感體驗，使課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

總之，要構建小學作文高效課堂并不是一朝一夕的事情，它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，激發(fā)學生的興趣，完成從老師被動地教到學生主動地學的過程。面對小學語文作文課堂中的種種問題，教師必須要有一個開放的觀念，大膽嘗試，小心論證，認真聽取評價，及時進行總結與反思，為切實提高學生作文水平作出貢獻。

參考文獻

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