摘 "要：數學本身就是一門抽象性和邏輯性非常強的學科，其中有很多復雜難懂的概念和公式。尤其是在中高年級的數學教學中，對于學生的學習能力和理解能力的要求就更高了。而如何突破教學的重難點，使學生牢固掌握數學基礎知識，就成為了小學數學教學成功的關鍵。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和學習現狀出發(fā)，為學生構建多樣化的數學活動，激發(fā)學生的興趣，有效突破教學重難點，提高學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學""重難點 "突破 "中高年級

在傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響下，教師在日常教學的過程中，通常會采取灌輸式的教學模式。學生作為被動的接受者，常常會有聽不懂的地方，而且，很多學生都不敢，甚至是不想說出自己的問題。這就導致，較為復雜的數學問題就成為了“疑難雜癥”，長期得不到解決。這樣的形式，是非常不利于學生的綜合發(fā)展的。因此，要想促進學生的數學能力的提高，創(chuàng)建高效的數學課堂，教師就要改變這種狀況，從學生的興趣和身心發(fā)展特點出發(fā)，構建符合學生認知特點的數學活動，采取多樣化的手段，講解數學重難點，從而使學生能夠更深層次地理解和掌握數學知識，進而提高數學教學的效率和效果。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何突破數學教學的重難點進行了以下幾點探討：

一、結合學生的生活經驗

經驗化解重難點是一種有目標，能夠獲得一定成果的活動。對于中高年級的小學生來說，已經具備了一定的生活經驗。這時，教師就可以引導學生利用自身的生活經驗解決數學問題。因此，教師在日常教學的過程中，就要將數學知識與實際生活有效結合在一起，幫助學生回憶或者是運用生活經驗，從而有效突破教學重難點，讓學生能夠從根本上理解和掌握數學知識，進而提高數學教學的效率和效果。

比如：在《折線統(tǒng)計圖》的教學過程中，為了讓學生掌握折線統(tǒng)計圖的特點，能夠對數據的變化做出合理的推測，筆者為學生展示了小紅媽媽為小紅制作的0—10歲的身高的折線統(tǒng)計圖，這樣的圖與學生的日常生活聯系非常密切，然后，筆者為學生提出了問題：小紅哪一年長的最快？長了多少厘米？根據她的圖表，你覺得她以后的身高會是怎樣的趨勢？學生在解決這些問題的過程中，就能夠掌握正確應用折線統(tǒng)計圖的能力?？梢?，結合學生的生活經驗，為學生提出生活化的問題，不僅能夠突破教學的重難點，還能夠增強學生的生活體驗。

二、給予思考探究的空間

在數學教學中，學生的自主探究也是非常重要的。有效的探究活動，不僅能夠發(fā)散學生的思維，還能夠提升學生的思考能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要給予學生思考和探究的時間和空間，使學生能夠自主發(fā)現數學知識間的聯系，同時，讓學生在應用數學知識的過程中，養(yǎng)成科學的態(tài)度，掌握正確的解題技巧，從而有效解決教學重難點。

比如：在《圓柱與圓錐》的教學過程中，為了讓學生能夠運用公式計算有關圓柱和圓錐的體積，培養(yǎng)學生的空間觀念，筆者引導學生用剪刀將圓柱的側面剪開了，并且，要求學生思考圓柱展開之后的長方形的長、寬與圓柱之間的關系，從而讓學生親身體驗立體圖形和展開圖形之間的轉化。同時，筆者帶領學生制作了圓柱，加深了學生對圓柱的特征的理解。學生在這樣的實踐和探究活動中，就能夠體會到圓柱的相關概念的深層含義?？梢姡o予學生思考和探究的空間，對于學生能力的提高來說，是非常重要的。

三、增強師生之間的互動

數學教學活動是師生交往、共同發(fā)展的雙邊互動活動。對于小學生來說，教師的正確引導是非常重要的。因此，教師在與學生互動的過程中，就要明確自身的目的，從學生熟悉的生活入手，激發(fā)學生的興趣，讓學生在與教師的一問一答中掌握數學知識的深層含義。并且，教師要鼓勵學生參與到數學活動中來，使學生在思維的碰撞中建立新的知識體系，有效化解數學教學的重難點，提高學生的綜合素養(yǎng)。

比如：在《因數與倍數》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握因數和倍數的概念，筆者為學生提出了問題：有12名學生要參加體育訓練，將他們排成整齊的隊伍？要怎樣排呢？學生經過思考之后就提出了這些算式：2×6=12;4×3=12;1×12=12。根據學生列出的算式，筆者就引出了因數和倍數的概念。同時，筆者要求學生同桌互相說（）是12的因數，12是（）的倍數。學生在與筆者、與同學交流和互動的過程中，就掌握了因數和倍數的概念?？梢姡胪黄平虒W的重難點，師生間的互動也是非常重要的。

總之，在小學數學教學中重難點的突破是非常重要的。教師一定要從學生的興趣和生活出發(fā)，為學生構建多樣化的數學課堂，從而滿足學生的學習需求，提高學生的思考和探究能力，進而化解重難點，強化學生的綜合素養(yǎng)。

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