摘 "要：隨著素質(zhì)教育的施行，教師逐漸開始關(guān)注分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。小學(xué)生個(gè)體存在差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法有利于滿足學(xué)生的個(gè)體需求，符合因人施教的原則。通過不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，有計(jì)劃的制定教學(xué)計(jì)劃，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。本文主要闡述了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)而中的運(yùn)用，以期給予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) "分層教學(xué)法 "教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，但是每個(gè)學(xué)生之間存在差異，在教學(xué)過程中很難運(yùn)用一種教學(xué)手段能夠符合所有學(xué)生的需求。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)就解決了這個(gè)問題。在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)、試卷等教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用分層教學(xué)法，符合因人施教的教學(xué)原則，能夠激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要意義

分層教學(xué)法符合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，由于在教學(xué)中存在個(gè)體差異，因此教師應(yīng)該因人施教，通過日常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)手段，確定符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（1）通過分層教學(xué)法有助于提高教學(xué)的針對(duì)性以及有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一個(gè)班級(jí)存在不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)都存在差異。在此種情況下，教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)，不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用分層教學(xué)法，科學(xué)的處理學(xué)生之間存在的差異，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，有計(jì)劃的完成課程任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心，能夠切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，極大的促進(jìn)教學(xué)的有效性以及教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過分層教學(xué)法可以體現(xiàn)因人施教、因材施教的教學(xué)思想

眾所周知，分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)因人施教、因材施教的教學(xué)思想，區(qū)別看待學(xué)生之間存在的差異，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)的差異，這就需要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師可以給其一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定更高能層次的教學(xué)內(nèi)容，從而使優(yōu)等生的思維能力、邏輯能力以及想象力更上一層樓。而對(duì)于中等生來說，要根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況給予適當(dāng)?shù)陌胃咝灶}目進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力以及理解能力，同時(shí)也要讓他們盡可能掌握一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的眼界，此外還可以配合具有發(fā)散思維的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行訓(xùn)練，提升能力。此外，教師在針對(duì)于后進(jìn)生情況的時(shí)候，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，提高做題準(zhǔn)確性，從而夯實(shí)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步確保后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上能夠有更大的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣特點(diǎn)等實(shí)際制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及目前的狀況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在通過日常觀察學(xué)生，給出不同的教學(xué)思路，進(jìn)行分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都能夠取得很大的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及自信心，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得更大的進(jìn)步。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平都存在很大的差異，對(duì)于這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣很難讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。優(yōu)等生可以評(píng)價(jià)其不足之處，讓其取得更大的進(jìn)步，而對(duì)于中等生以及后進(jìn)生主要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在1/3+1/4=？教學(xué)時(shí)，后進(jìn)生算出1/3+1/4=1/7，優(yōu)等生算出1/3+1/4=7/12時(shí)，認(rèn)真傾聽后進(jìn)生的想法，讓優(yōu)等生繼續(xù)做1/3+1/4+1/6+1/12=？爭取更大進(jìn)步。

（4）對(duì)學(xué)生科學(xué)劃分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好的完成分層導(dǎo)學(xué)，教師必須進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查以及訪問。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及基本情況進(jìn)行掌握，這樣有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)劃分層次，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，分層教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績以及課堂表現(xiàn)，在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有層次的進(jìn)行劃分。劃分層次主要分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。但是，教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，不應(yīng)該讓學(xué)生知道，只要自己心中有數(shù)即可，不能傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的上進(jìn)心。例如：在小學(xué)《萬以內(nèi)的加減法》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)兼顧優(yōu)、中、差三個(gè)層次。優(yōu)等生：根據(jù)實(shí)際問題整百整千進(jìn)行運(yùn)算，后進(jìn)生;百以內(nèi)進(jìn)行運(yùn)算。

參考文獻(xiàn)

[1]張楊綱.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北，2018（8）.

[2]王同慶.淺析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策[J].新校園（閱讀），2018（2）.

[3]吳敏.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（28）.