摘 "要：近來，“教學生學會學習”已成為各國教育的熱門話題。美國教育家珍妮特-;沃斯和新西蘭著名記者戈登-;德萊頓合著的《學習的革命-通向21世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學校應(yīng)該教什么？’，在我們看來，最重要的應(yīng)當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”

關(guān)鍵詞：思考""培養(yǎng) "自主學習 ""

課堂教學變革要解決的核心問題是改變學生學習方式——改學生的被動學習為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學習探究習慣。學生能夠自主學習，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生應(yīng)是學習的主人，“要求學習”也應(yīng)該是學生的主動行為。

一、理論思考

所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習。自主學習強調(diào)學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力。

二、進行自主學習應(yīng)具備的條件

（1）牢固樹立教材是素材、學本、平臺的教學觀念

從過去的教教材、學教材變?yōu)閹熒媒滩模瑒?chuàng)造地使用教材，力求體現(xiàn)新的教學理念，體現(xiàn)教師的聰明才智，體現(xiàn)學生的學習需要，體現(xiàn)目標的落實，體現(xiàn)教師自身的語文素養(yǎng)。

（2）積極形成平等、尊重、和諧、交往的師生關(guān)系

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展。在這種情況下，我們不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題，這對于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助，我們認為塑造新的教師形象非常關(guān)鍵。新時期的教師應(yīng)該有三個忘記：忘記你是教師，你是學生的朋友、學習的伙伴。忘記你在教課，你是在和學生交流、共進;忘記這是課堂，這是你與學生共同施展才華的舞臺。教師是學生學習的合作者、欣賞者;是教學活動的組織者、引導者。

（3）努力營造民主、共進、互動的學習氛圍

教師首先為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、共進、互動的學習氛圍，允許學生發(fā)表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見。教師對于不完全符合設(shè)計意圖的各種想法做法，做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導深入地討論，發(fā)揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。

三、指導學生進行自主學習的方法

自主學習給學生，在學習目標，學習方法，學習過程，學習反饋中，提供了更大的自主選擇權(quán)。學生的學習過程，其實就是一連串的選擇活動。因此，學習活動要多元化、自主化。作為教師要關(guān)注學生富有個性的學習，要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和能力進行自由的選擇。

（1）“伙伴”的選擇

隨著課堂教學改革的深入，學生自主學習、伙伴活動的時間會大大增加。習慣上，這些伙伴都是由教師指定。當然，這樣可以體現(xiàn)一定的組織優(yōu)勢，但是如果教師放手，讓學生根據(jù)具體的學習情況自主結(jié)對、自由組合，在尋求伙伴上給學生以盡可能多的選擇權(quán)，學生將會學得更加積極主動，學習收效也更大。因為，每個學生都有學習上的好朋友。課堂上，讓學生自由選擇好朋友，在寬松、愉快的學習氛圍中，共同研討學習上的疑難，交流自己學習的收獲，無疑會促進他們的學習。

（2）“內(nèi)容”的選擇

人們總是帶著一定的目的去閱讀，總是圍繞著目的，憑著個人愛好、閱讀經(jīng)驗對讀物實行選擇性閱讀。如，我在教學《珍貴的紀念》一文時，讓學生思考“為什么這是珍貴的紀念，你要是那只小刺猬你會留下什么作為紀念？”這是一個領(lǐng)域很寬、解答距長、思維強度頗大的問題，可以給學生以充分自主選擇的權(quán)力。研讀時，學生可以就自己感興趣的內(nèi)容仔細探究，在小組內(nèi)充分展示自己的理解、感受過程。交流時，允許學生挑選重點語句談體會，如學生可以從愛好，心愿，綠化環(huán)境，保護等多方面去思考。教學時，如果多數(shù)學生感興趣的部分與教師的備課不同時，要納入學生的內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學定教?？傊虒W中教師應(yīng)當允許學生只挑自己喜歡的詞句、段落慢慢品味，以滿足個人閱讀的需要，實現(xiàn)閱讀目的。

（3）“理解”的選擇

在閱讀教學中，由于學生思維方式的個性化、課文語言的模糊性以及對事物的含義可以作多角度的理解等各種原因，教師應(yīng)當允許學生對同一語句的理解，可以有自己不同方向的選擇。只要不違本意，不造成謬誤，都是可以容許的，不必拘泥于劃一的答案。如，我在教學《拔苗助長》一文時，由于是一年級的學生，思維發(fā)散而且活躍，對這篇課文發(fā)表出了自己的獨特的理解，有很多都是我所沒有想到的，并沒有拘泥于“不要違反客觀事物的規(guī)律”，我這些不同角度的理解，都應(yīng)當給予肯定。同時，教師還應(yīng)注意時時激發(fā)并表揚學生具有獨特性的思考。對此，我感到了作為一名教者的欣喜。

（4）“作業(yè)”的選擇

每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，教師在布置課堂練習、家庭作業(yè)時，允許學生在練習的數(shù)量、深度、形式上有一定的選擇權(quán)力。

首先，在作業(yè)的數(shù)量上應(yīng)當有一個自由度。如學習生字時，可以這樣要求：這節(jié)課我們學習了10個生字，請同學們回家認真地復習。讀準字音，認清字形，易讀錯的生字多讀幾遍，易寫錯的、難寫的字多寫幾遍，直到你認為會寫了為止;已經(jīng)會的可以不寫。這樣，把選擇的自主權(quán)交給學生，無疑會激發(fā)學生的自主意識。

其次，在作業(yè)的內(nèi)容、形式上，教師可以大膽放手，讓學生依據(jù)自己的喜好、特長進行選擇。這樣的作業(yè)，內(nèi)容豐富，形式新穎多樣，學生在完成作業(yè)中產(chǎn)生愉快的情感體驗，充分發(fā)展學生的個性和潛能，增長見識，形成能力。

總之，在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導者，多方創(chuàng)設(shè)自主學習的途徑，激發(fā)并適時地引導學生積極探索，使“要求學習”為一種主動的行為，讓自主學習成為學生的一種需要，一種必不可少的能力。

參考文獻

[1]羅剛，張琴珠.網(wǎng)絡(luò)自主學習課件的動機策略研究[J].中國電化教育，2002（10）.

[2]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].華東師大出版社，2003.