摘 "要：數(shù)學(xué)從生活實(shí)際中來，是為了解決生活中的各種實(shí)際問題而服務(wù)的。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用單一的、灌輸式的教學(xué)方法，致使整個(gè)課堂教學(xué)只能局限于課堂中、局限于理論中、局限于教材中，導(dǎo)致學(xué)生也只會(huì)“紙上談兵”，并不能靈活應(yīng)對(duì)和解決各種實(shí)際問題。因此將植物與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。本文從種植時(shí)間花草、培植篩選莊稼和設(shè)計(jì)幾何綠地三方面出發(fā)，分析與探究利用植物與種植來創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) "種植 "教學(xué)實(shí)踐

植物資源和種植過程不僅是學(xué)生體驗(yàn)自然的過程，更是使數(shù)學(xué)更加具有生命和活力，讓數(shù)學(xué)回歸本源的重要因素。將植物和種植和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在以期能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、種植數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)植物資源和種植過程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，并以這些數(shù)學(xué)元素為基點(diǎn)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

一、種植時(shí)間花草，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

各種植物的自然生長(zhǎng)不僅體現(xiàn)了時(shí)間的流轉(zhuǎn)，更蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果將這些植物自然生長(zhǎng)規(guī)律運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶與掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花朵或者小草的種植，并讓學(xué)生注意對(duì)這些花草的觀察，以花草在陽光下的周期性生成長(zhǎng)規(guī)律來理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?；蛘咦寣W(xué)生在整個(gè)種植過程中來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算。這樣一來，不僅能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈動(dòng)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)實(shí)驗(yàn)基地開展了實(shí)踐活動(dòng)，首先，筆者帶著學(xué)生們來到了一塊田地面前，土壤肥沃，非常適宜種植各類花草。所以，筆者為學(xué)生們準(zhǔn)備了幾種花朵的秧苗讓學(xué)生們進(jìn)行種植，在種植準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每組8人，且每組要種植的花的品類不同，待小組人員分配結(jié)束后，筆者為學(xué)生們進(jìn)行計(jì)時(shí)，在相同時(shí)間內(nèi)（30分鐘），比一比哪個(gè)小組做種的數(shù)量多，在種植結(jié)束后，筆者讓學(xué)生們匯報(bào)每組的種植數(shù)量，如，第一組種植玫瑰花15朵，第二組種植茉莉花22朵，第三組種植牡丹花19朵...在統(tǒng)計(jì)每組種植的數(shù)量后，筆者讓學(xué)生們計(jì)算，每組種植一朵花分別需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？哪個(gè)組種植的最快？問題提出后，學(xué)生們立即展開討論，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)果。這樣一來，在小學(xué)"數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生種植時(shí)間花草，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培植篩選莊稼，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和作用所在，但是傳統(tǒng)的單一理論化教學(xué)往往限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和解題能力的發(fā)展，而通過培植篩選莊稼能夠讓學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以沿著勞動(dòng)實(shí)踐的路徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行莊稼的培植和篩選，即引領(lǐng)學(xué)生走向田間，幫助農(nóng)民測(cè)算產(chǎn)量，并通過多次的產(chǎn)量比較來篩選產(chǎn)量最高的莊稼品種，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)解題能力，筆者以培育莊稼這個(gè)活動(dòng)為例為學(xué)生們展開了數(shù)學(xué)探究。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)實(shí)驗(yàn)基地共種植了花生、玉米和高粱三種農(nóng)作物，已知種植了花生種子為200克，玉米種子為360克，高粱種子為120克，待農(nóng)作物生長(zhǎng)出以后，會(huì)以種植重量的十幾倍收獲，假設(shè)每種植物都以15倍收獲計(jì)算，那么玉米、高粱、花生分別能收獲多少？通過勞動(dòng)與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，讓學(xué)生們的解題思路更加清晰。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過開展培植篩選莊稼活動(dòng)，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際進(jìn)行了聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)幾何綠地，感悟綠植數(shù)學(xué)之美

植物中往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)圖形之美，這有利于學(xué)生理解圖形、掌握?qǐng)D形本質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)校中的空地，從而引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)的幾何知識(shí)，對(duì)空地進(jìn)行幾何化的設(shè)計(jì)，并選擇出最佳的方案對(duì)空地實(shí)施綠化，從而讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造和設(shè)計(jì)的過程中感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解，讓學(xué)生在幾何綠地的設(shè)計(jì)中掌握幾何知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，為了鞏固學(xué)生們對(duì)幾何知識(shí)的掌握，筆者為學(xué)生們開展了設(shè)計(jì)幾何綠地的活動(dòng)，在已知大小面積的綠地中，劃分不同大小面積的圖形，通過這樣的設(shè)計(jì)與思考，有效鍛煉了學(xué)生們的思維能力。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)幾何綠地活動(dòng)，讓學(xué)生們感悟到了綠植數(shù)學(xué)之美。

總之，植物資源和種植過程是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，也是強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的有效方式，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到植物資源和種植過程的重要性，通過種植時(shí)間花草、培植篩選莊稼和設(shè)計(jì)幾何綠地等途徑來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力與解決問題能力。

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