摘 "要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展和改進(jìn)，合理配置幼兒園的教學(xué)資源不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠充分發(fā)揮各類(lèi)資源的作用，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，有利于幼兒的全面發(fā)展。對(duì)此，幼師需要對(duì)幼兒園教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)地分析，合理配置課內(nèi)外資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 "多媒體技術(shù) "游戲引領(lǐng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，幼兒教師有責(zé)任從幼兒實(shí)際情況出發(fā)對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行有效合理的配置，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)幼兒園教學(xué)資源的現(xiàn)狀，筆者探究并總結(jié)了以下五點(diǎn)實(shí)踐對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)意義情境，合理導(dǎo)入教學(xué)資源

《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提倡幼師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注知識(shí)和生活的聯(lián)系以及幼兒構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，做幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，尊重幼兒原有的水平，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)多種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，并合理導(dǎo)入教學(xué)資源，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

例如：筆者出示多媒體課件，通過(guò)圖片、視頻設(shè)計(jì)如下情境：琳琳小朋友特別喜歡玩七巧板，但是她不能完全說(shuō)出圖形的類(lèi)別，你能幫幫她嗎？筆者通過(guò)多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)的情境，更容易讓幼兒產(chǎn)生興趣，然后順勢(shì)引出“圖形王國(guó)”的教學(xué)主題，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)與了解。此外，筆者借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：從物體特征入手，黑板屬于長(zhǎng)方形，幼兒可以通過(guò)摸一摸、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)的方式，在活動(dòng)中感受圖形帶來(lái)的快樂(lè)。

二、巧用生活資源，活躍教學(xué)氛圍

幼兒的學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，幼師需要多關(guān)注日常生活給予幼兒的各種學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中將幼兒熟悉的生活資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，利用這些生活資源幫助幼兒更形象具體地理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教育教學(xué)真正回歸幼兒的生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，幼兒園中的生活資源是多種多樣的，貫穿于幼兒的每日活動(dòng)中，吃飯、穿衣、勞動(dòng)等簡(jiǎn)單的操作都可以融入教學(xué)中。

例如：幼兒不太能理解“搭配”的意思，因此筆者通過(guò)讓幼兒兩兩之間交換衣服來(lái)學(xué)習(xí)搭配的概念。這樣比較貼近幼兒的實(shí)際生活，有些家長(zhǎng)反映，上了搭配的主題課之后，幼兒回去紛紛要求給爸爸媽媽搭配衣服，可見(jiàn)，幼兒不僅理解了搭配概念，還多次動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。"“穿衣服”對(duì)于幼兒而言無(wú)論是在家里還是在幼兒園里都會(huì)經(jīng)歷的，筆者利用這一身邊與幼兒息息相關(guān)的小事來(lái)做載體，引導(dǎo)幼兒回憶他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ膱?chǎng)景，這樣更容易為幼兒營(yíng)造生活化的課堂氛圍，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。

三、實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

隨著學(xué)前教育的發(fā)展和改進(jìn)，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及主題活動(dòng)已經(jīng)不單單只是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)了，領(lǐng)域間相互滲透，主題中相互關(guān)聯(lián)，區(qū)域內(nèi)相互融合等，已經(jīng)逐漸形成一個(gè)全面而整合的活動(dòng)體系。基于幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的意義，教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，大力開(kāi)展深受幼兒歡迎與喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中積極動(dòng)腦、大膽挑戰(zhàn)，以促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

例如：以“圓圓的世界”活動(dòng)為例，筆者在戶(hù)外投放了許多圓形器材，比如呼啦圈、皮球、小型輪胎、手制金屬圈等，幼兒在活動(dòng)區(qū)域中自主探索圓形物品的特點(diǎn)和玩法。有的幼兒思考怎么讓小型輪胎滾起來(lái);有的幼兒探究怎么用皮球準(zhǔn)確射門(mén);還有的幼兒反復(fù)試驗(yàn)怎么用手制金屬圈套住物品……幼兒在活動(dòng)中通過(guò)身體與器械的互動(dòng)、探索，一方面能夠深刻的了解不同圖形的特征，另一方面可以開(kāi)發(fā)自身的體力和智力。比如在“皮球射門(mén)”的活動(dòng)過(guò)程中，不同的幼兒有不同的射門(mén)方法，包括拉近皮球與球網(wǎng)之間的距離、助跑進(jìn)行射門(mén)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)等，這些方法對(duì)于一部分幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，他們開(kāi)始會(huì)有點(diǎn)害怕。對(duì)此筆者進(jìn)行了語(yǔ)言和行動(dòng)鼓勵(lì)，使這部分幼兒克服畏難心理，勇敢地接受挑戰(zhàn)。

四、借助趣味游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

一方面，游戲在幼兒園課程中發(fā)揮著重要作用，趣味游戲能夠促進(jìn)幼兒和幼師更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師幼在游戲中共同成長(zhǎng)。另一方面，幼兒的創(chuàng)造性思維與成人不同，他們往往不能產(chǎn)生有形的產(chǎn)品或結(jié)果，這決定了幼兒只能進(jìn)行直觀的、具體的創(chuàng)造。因此，幼師要在教育觀念、學(xué)習(xí)場(chǎng)地與教育實(shí)施路徑等多個(gè)方面做出努力與嘗試，既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)集體教學(xué)觀念，又要樹(shù)立基于游戲視角的教育觀，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)實(shí)踐的相互融合，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)。

例如：筆者在組織幼兒進(jìn)行《紙板坦克》游戲時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境，即如何讓空的紙板坦克開(kāi)動(dòng)起來(lái)？讓幼兒想出多種辦法去解決。有的幼兒推動(dòng)紙板箱往前走;有的把紙板箱抱起來(lái)往前走;還有的兩個(gè)人一起抬著紙板箱往前走……期間筆者指出幼兒的潛力還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，啟發(fā)他們從多個(gè)角度尋找解決方法。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒紛紛鉆進(jìn)紙板箱，通過(guò)翻滾、爬行、跳躍的方式帶動(dòng)紙板箱前進(jìn)。在游戲結(jié)束后，筆者對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，給予每個(gè)人“游戲小達(dá)人”的稱(chēng)號(hào)，同時(shí)對(duì)“開(kāi)動(dòng)紙板坦克”的辦法進(jìn)行了補(bǔ)充，比如給紙板坦克安裝車(chē)輪、將紙板坦克與其他運(yùn)動(dòng)物相連接等?？梢?jiàn)，借助游戲引領(lǐng)能幫助幼兒打破思維常規(guī)，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。

五、增強(qiáng)教育合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展是必不可少的重要資源之一。家長(zhǎng)資源具有開(kāi)放性、豐富性、再生性等特點(diǎn)，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中合理地配置家長(zhǎng)資源會(huì)起到事半功倍的效果。針對(duì)當(dāng)前多數(shù)幼兒園在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)沒(méi)有很好地配置家長(zhǎng)資源這一問(wèn)題，幼師要努力與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，培養(yǎng)教育伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最終目的。

例如：筆者在教學(xué)過(guò)程中建立了多種渠道的幼師與家長(zhǎng)的交流方式，不僅包括傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、幼兒園開(kāi)放日，還組建了家長(zhǎng)微信群、親子活動(dòng)、主題講座等。比如以《找一找》的親子活動(dòng)為例。筆者引導(dǎo)幼兒觀看兩張相似度較高的名偵探柯南的圖片，并制定如下任務(wù)：觀看了這兩張圖片，你能找出它們之間有哪些不同之處嗎？幼兒們有的說(shuō)領(lǐng)結(jié)，有的說(shuō)頭發(fā)，還有的說(shuō)鞋子……筆者抓住時(shí)機(jī)，制定第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友的家長(zhǎng)來(lái)對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充。“圖片背景不同，左邊的圖片有一張桌子，右邊的圖片除了桌子外還有一把椅子”“圖片中的文字有所不同，左邊的文字只有一行，右邊的圖片有兩行”……幼兒們的家長(zhǎng)紛紛進(jìn)行了回答。可見(jiàn)，筆者引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)，不僅促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，而且讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的相關(guān)表現(xiàn)向幼師做出及時(shí)的反饋，能幫助幼師對(duì)教學(xué)做出科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，合理配置幼兒園教學(xué)資源能夠優(yōu)化教學(xué)效果，因此，幼師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以情境導(dǎo)入教學(xué)資源;其次要加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的鍛煉，發(fā)展幼兒的變通性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育相融合;最后要善于利用教育合力，拓展家長(zhǎng)與幼師之間的溝通渠道，以充分了解幼兒的成長(zhǎng)狀況及學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育的最終目標(biāo)。

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