摘要：本文簡單介紹了社會文化理論中的活動理論，并且由此引發(fā)對英語教學實踐的思考，對英語教師在教學中運用活動理論提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：社會文化理論；英語教學；活動理論

一、引言

活動理論中的“活動”與一般心理學的理解不同，它是指“主體與客觀世界交互作用的過程”。人類通過積極的活動作用于外部世界，從而改變外部世界，進而改變自身+。外語學習活動理論中的“活動”是指主體與周圍世界互動的動態(tài)系統(tǒng)。在這種相互作用的過程中，對象的心理表征被表現(xiàn)和具體化。

二、活動理論

根據(jù)維果茨基社會文化中介的概念，人的高級認知功能是在社會活動實踐中發(fā)展起來的?；顒永碚撜J為人的行為是一個整體的社會和個體互動的動態(tài)系統(tǒng)。

Engestr?m[2]認為活動理論可分為三代：第一代主要指維果茨基對人的行為本質(zhì)及發(fā)展的文化調(diào)節(jié)理論。在他看來，人類行為是社會文化形態(tài)融入人類活動的結(jié)果。由此他建立了反映人類活動中主體、客體和調(diào)節(jié)工具之間的三角架關(guān)系。第二代指列昂捷夫在維果茨基的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立了活動心理學理論?；顒永碚搶€體學習發(fā)生的社會語境概念化，活動發(fā)生在一定的社會文化背景中。Engestr?m在前人理論的基礎(chǔ)上對活動理論進行了擴展，使對活動的分析可以在社區(qū)的宏觀層面上進行，并在理論框架內(nèi)增加了三個重要的社會要素，即規(guī)則、社區(qū)和分工。突出了個體與社區(qū)的互動，強調(diào)了活動系統(tǒng)中矛盾的存在，以促進變化與發(fā)展。第三代仍在完善中，其發(fā)展初期的主要概念包括活動系統(tǒng)之內(nèi)和之間的矛盾促進發(fā)展等。此外，從活動理論角度出發(fā)，沒有以學生為中心、教師為中心、技術(shù)為中心的教學法[3]。

由于認知派和社會派兩大陣營的哲學傾向、語言觀、研究方法等完全不同，活動與任務(wù)的概念也大相徑庭?；顒又缸鳛橹黧w的學習者如何構(gòu)建任務(wù)[4]。而任務(wù)行為雖然是構(gòu)建的，而不是被決定的，但要承認的是：某些任務(wù)具有導致特殊語言行為的傾向[3]。任務(wù)是研究者為獲得語言材料采取的“行為計劃”，是想象的單面介人。活動是描述個體和群體在交際過程中實際做的事，是多面的構(gòu)建過程[5]。

三、對英語教學實踐的啟示

在外語教學活動中，學生的活動主要是對人類積累下來的社會經(jīng)驗的習得。就是說，將利用并創(chuàng)造文化的社會實踐活動的手段與方式轉(zhuǎn)換為學生的人格素質(zhì)。學生通過學習來學習各種社會活動和文化活動的方式和方法。活動理論將對外語學習和教學產(chǎn)生直接影響。

1.關(guān)注教學中的社會關(guān)系

Jonassen[6]提出：活動理論為教學設(shè)計和學習過程和結(jié)果的分析提供了新的視角。它關(guān)注的不是知識狀態(tài)，它是人們參與的活動，他們在活動中使用的工具的性質(zhì)，活動中伙伴的社會和上下文關(guān)系，活動的目的和意圖，以及活動的對象或結(jié)果”。教學中個人的活動總是與“教學”領(lǐng)域中的“特殊關(guān)系”相隨。因此，外語教學中同他人的社會關(guān)系的狀態(tài)決定著每一個人的活動，體現(xiàn)著各自活動的特征。因此，外語教師在外語教學中，應特別關(guān)注影響學生學習和教師教學的社會因素，重視各種關(guān)系的和諧與合作，強調(diào)學生的參與和教學效果。注意教學方法與教學效果的關(guān)系。在外語教學過程中，良好的社會關(guān)系是成功的重要因素。

2.強調(diào)“集體性主體”

教學活動不僅在個體心理層面上進行，而且在社會集體層面上進行。教學活動的主體是“集體主體”，它不能恢復到每一個教師和學生，也不能把教師的教學和學生的學習分開。教學的“集體主體”包括課程改革方案、課程標準和教材編寫；為了直接實現(xiàn)教學活動，教學過程中的“集體主體”是通過人與人之間的互動形成的，即師生之間的[7]。外語活動理論強調(diào)教師與學生在外語教學過程中的互動。在外語教學中，學生之間以及師生之間的合作是外語教學成功的重要條件。

3.重視符合活動理論的課堂活動

在外語教學活動中，外語教師應注意學生是否融入到各種課堂活動中，而不僅僅是傳授知識給學生。應注重社會文化知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而不應注重學科的內(nèi)容；要重視學生的個性，注重學生的整體發(fā)展。強調(diào)改進、應用和互動。

四、總結(jié)

社會文化理論中的活動理論在英語教學中應用較多，外語教師應在深刻理解活動理論的前提下，將活動理論運用到課堂教學中，并在實際運用時注意與學生的社會關(guān)系。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社.2002.

[2]Engestr?m， Y. Expansive learning at work： Toward an activity theoretical Reconceptualization[J]. Journal of Education and Work.2001，（14）： 133-56.

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[4]Roebuck， R. Subjects speak out： How learners position themselves in a psycholinguistic task. In J. P. Lantolf （Ed.）， Sociocultural Theory and Second Language Learning （pp. 500-9）[M]. Oxford： Oxford University Press.2000.

[5]Coughlan， P， amp； Duff， P. A. Same task， different activities： Analysis of a second language acquisition task from an activity theory perspective. Ln J.P. Lantolf amp； G： Appel（Eds）. Vygotskian Approaches to Second Language Research[M]. Norwood， NJ： Ablex. 1994.

[6]Jonassen， D. H. and Land， S. M. Theoretical Foundations of Learning Environments[M]. Lawrence Erlbaum Associates， Inc.2000.

[7]鐘啟泉.教學活動理論的考察[M].教育研究.2005.