摘要：數(shù)控仿真系統(tǒng)就是學(xué)生通過模擬真實(shí)的數(shù)控機(jī)床，以進(jìn)行數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作。其具有安全性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。在中職數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用這項(xiàng)數(shù)控仿真系統(tǒng)能夠有效滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的解決了現(xiàn)階段中職數(shù)控教學(xué)中存在的資源配置不完善、資金不充足等問題，從而提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文以數(shù)控仿真系統(tǒng)的含義為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)數(shù)控仿真系統(tǒng)在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述，為之后的數(shù)控教學(xué)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)控仿真系統(tǒng)；中職；數(shù)控教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)機(jī)械制造企業(yè)的高速發(fā)展。其中數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械制造企業(yè)中使用最為廣泛的技術(shù)之一，已經(jīng)引起了企業(yè)和學(xué)校的重視。即將大量的專業(yè)技術(shù)性人才作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，才能滿足當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。但是由于中職院校資金儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致數(shù)控機(jī)床設(shè)備不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求。中職教師只能運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。因此，為改變這一現(xiàn)狀，教師進(jìn)行教學(xué)改革，將數(shù)控仿真系統(tǒng)融入教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還解決了中職院校當(dāng)前存在的問題。由此可見，數(shù)控仿真系統(tǒng)為中職數(shù)控教學(xué)提供了重大的教育意義，需要引起我們的特別重視。

一、數(shù)控仿真系統(tǒng)

數(shù)控仿真系統(tǒng)就是借助PC機(jī)進(jìn)行編程和建模，從而利用是三維立體模型展示出接近于真實(shí)的場(chǎng)景。在中職數(shù)控教學(xué)中主要對(duì)機(jī)床數(shù)控的操作步驟進(jìn)行數(shù)控仿真系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練。從而使學(xué)生能夠更快的領(lǐng)悟出相關(guān)的數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，受到了多個(gè)學(xué)校的認(rèn)可和滿意，尤其是在數(shù)控教學(xué)中將數(shù)控仿真系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)了我國(guó)制造業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

二、數(shù)控仿真系統(tǒng)在中職數(shù)控教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控知識(shí)較為復(fù)雜、難懂，這就使得學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)中不能僅僅學(xué)習(xí)數(shù)控的理論知識(shí)，還要在實(shí)踐中探討知識(shí)的奧秘。這種抽象、具體的理論知識(shí)，往往會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。從而使得本就專業(yè)能力就存在差異的學(xué)生，在理解的過程中產(chǎn)生消極的情緒。加之，教學(xué)如果長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就會(huì)使學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，從而降低了教師教學(xué)的質(zhì)量。然而數(shù)控仿真系統(tǒng)的應(yīng)用，滿足了學(xué)生各項(xiàng)需求，改變了壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。另外，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)的積極性，適時(shí)地提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在討論過程中，充分發(fā)揮自己的見解，不僅提高了學(xué)生和教師之間互動(dòng)，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）掌握數(shù)控機(jī)床設(shè)備基本操作

中職數(shù)控教學(xué)中存在著數(shù)控設(shè)備與機(jī)床型號(hào)缺乏等現(xiàn)狀。其引起的主要原因就是由于中職院校的資金不足、大型的實(shí)踐場(chǎng)地和相對(duì)數(shù)量的機(jī)床設(shè)備等價(jià)格比較昂貴，學(xué)校方面將面臨更大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。這樣也就不能滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)控機(jī)床的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些最基本的機(jī)床型號(hào)都不能全面認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間受到了一定的限制，影響了教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。而數(shù)控仿真技術(shù)的應(yīng)用，為課堂創(chuàng)建了接近實(shí)際操作的情境，使學(xué)生更加有興趣的進(jìn)行操作。同時(shí)，其操作步驟的一致更是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：學(xué)生通過數(shù)控仿真系統(tǒng)可以學(xué)習(xí)到不同數(shù)控機(jī)床對(duì)刀、工件裝夾、加工走刀進(jìn)行的操作。另外教師可以結(jié)合數(shù)控仿真系統(tǒng)將不符合標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)控操作進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠充分了解到數(shù)控機(jī)床中存在的問題，從而及時(shí)的運(yùn)用補(bǔ)救措施做出相應(yīng)的反映。

（三）輔助數(shù)控編程教學(xué)

數(shù)控仿真系統(tǒng)具有自我監(jiān)測(cè)的功能，能夠進(jìn)行全面的反饋和做出正確的指令等。學(xué)生在往常的數(shù)控編程學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，這就使一堂課下來，學(xué)生們不僅沒有掌握知識(shí)，還浪費(fèi)了學(xué)生更多的時(shí)間。因此，在實(shí)際的數(shù)控編程教學(xué)時(shí)，學(xué)生將完成的數(shù)控程序代碼運(yùn)用數(shù)控仿真技術(shù)進(jìn)行模式操作，一旦出現(xiàn)問題就可以對(duì)編碼程序進(jìn)行檢測(cè)。與此同時(shí)，中職學(xué)生在全面學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)后，充分掌握了數(shù)控加工、數(shù)控編程的全過程，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

（四）實(shí)現(xiàn)數(shù)控教學(xué)的多元化

現(xiàn)階段，企業(yè)運(yùn)用各種不同的數(shù)控操作系統(tǒng)僅從產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)，這就為中職院校學(xué)生和教師提出了更高的要求。主要是由于中職院校中的數(shù)控教學(xué)中只是學(xué)習(xí)兩三種的數(shù)控系統(tǒng)，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程的改革，教師教學(xué)不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，還要對(duì)學(xué)生其他方面的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才能應(yīng)對(duì)將來工作中遇到的各種問題。而數(shù)控仿真系統(tǒng)中有詳細(xì)、全面的數(shù)控操作流程。學(xué)生在數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行各個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的操作，有效地提高了學(xué)生的操作能力。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（五）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參數(shù)的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間，使數(shù)控機(jī)床得到有效利用，就直接設(shè)定了數(shù)控加工的參數(shù)，這就使得學(xué)生對(duì)于數(shù)控參數(shù)很難充分理解。這種“填鴨式”的教學(xué)不僅降低了教師教學(xué)的質(zhì)量，還使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。而充分利用數(shù)控仿真系統(tǒng)之后，學(xué)生能夠?qū)?shù)的削深度和削速度等進(jìn)行充分的掌握。同時(shí)，學(xué)生在通過對(duì)參數(shù)的理解，從而準(zhǔn)確的調(diào)整參數(shù)，不僅加深了學(xué)生對(duì)與參數(shù)知識(shí)的掌握，還有效保障了產(chǎn)品在加工時(shí)對(duì)于參數(shù)的準(zhǔn)確性，提升了加工產(chǎn)品的質(zhì)量。

三、數(shù)控仿真系統(tǒng)應(yīng)用應(yīng)注意的問題分析

數(shù)控仿真系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)受到了中職學(xué)生的喜愛。但是在數(shù)控教學(xué)中仍存在一些問題，例如：數(shù)控仿真系統(tǒng)出現(xiàn)的指令錯(cuò)誤或者時(shí)間延長(zhǎng)等現(xiàn)象。使學(xué)生在理解時(shí)受到一定的影響。這時(shí)就需要中職教師進(jìn)行仿真操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生由于過度依賴仿真系統(tǒng)，失去真正實(shí)踐操作的能力。

結(jié)語

數(shù)控仿真系統(tǒng)的應(yīng)用，保證了數(shù)控加工過程中的準(zhǔn)確性，學(xué)生利用仿真技術(shù)進(jìn)行加工結(jié)果的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)了智能化的加工。為學(xué)生之后參加實(shí)際工作積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)控仿真系統(tǒng)還有效地解決了當(dāng)前中職數(shù)控教學(xué)中存在的各種問題，這就需要中職教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，為提高數(shù)控仿真系統(tǒng)的真正價(jià)值提供重要的保障。

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作者簡(jiǎn)介：畢文龍（1987.01），男，漢，河南淮濱人，畢業(yè)院校：鹽城工學(xué)院本科生，工作單位：阜陽工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校教師，主要研究方向：數(shù)控/機(jī)械技術(shù)應(yīng)用，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，畢業(yè)專業(yè)：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化。