摘要：思維導圖作為創(chuàng)新思維開發(fā)的有效工具，應用較為廣泛。在財務管理雙學位課程中運用思維導圖工具，一方面可以將創(chuàng)新思維和專業(yè)課有效地結(jié)合在一起，使得學生變被動學習為主動學習，調(diào)動學生的積極性和趣味性；另一方面將思維導圖與教材結(jié)合，輔助教學設(shè)計，加強師生交流，促進學生具有自主探究和合作學習的能力。教師在教學設(shè)計中充分運用思維導圖，以多元的知識構(gòu)建和突破傳統(tǒng)的線性思維能力，關(guān)注不同層次學生的成長，有利于針對每個學生做到因材施教。

關(guān)鍵詞：思維導圖；雙學位；財務管理

一、相關(guān)概念的界定

1.思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是英國學者東尼·博贊在20世紀60年底初所創(chuàng)，它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。

2.雙學位

雙學位又稱輔修專業(yè)學位，是在本科學習階段，學習本專業(yè)的同時，跨學科門類學習另一專業(yè)的學位課程，達到全部要求后獲得教育部統(tǒng)一制作、授權(quán)頒發(fā)、學信網(wǎng)注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證、學位證的同時，獲得高等院校頒發(fā)的另一學科的輔修專業(yè)證書（輔修學歷證書）和高等院校頒發(fā)的雙學士學位證書（輔修學位證書），未達到申請學士學位要求者可獲得輔修學歷（輔修證書、輔修結(jié)業(yè)證書）。

二、雙學位財務管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）學生“學”的困惑

雙學位是學生在本科學習的過程中，憑借自己的興趣愛好或者想增加自己就業(yè)的砝碼而選擇修讀的輔修專業(yè)學位，因此學生對其重視程度和認真程度均不如第一學位學習那樣認真，經(jīng)常會因為聽不懂或者其他原因而逃課，雙學位課程的到課率相對來說不太樂觀。而選擇財務管理專業(yè)雙學位的學生大部分是理工科學生，比如學習計算機、土木工程、機械設(shè)計等專業(yè)，再加之財務管理專業(yè)課程內(nèi)容知識點較多，理解難度較大，而動手操作的項目較少，因此學生學習起來相對來說比較困難，從而導致學生學習興趣不大，對于較多知識點只能選擇死記硬背，應付考試等現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師“教”的困難

學生到課率不高，學習興趣不夠濃厚，上課沒有任何互動，整個課堂效果不好。再加上大部分老師還是選擇傳統(tǒng)的教學模式，老師圍繞教材以講授為主，布置作業(yè)讓學生練習，很多學生還是選擇死記硬背。很多情況下，教師教了后面的知識，學生忘記了前面所學的內(nèi)容，在考試的時候基本什么都是茫然，教師著急，學生困惑，導致整個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種不理想的狀態(tài)，教師的“教”存在著很多困難。

三、思維導圖在雙學位財務管理課程中的應用

（一）思維導圖在教材中的應用

針對雙學位學生的特點，結(jié)合雙學位教學中存在的各種問題和困難，首先在雙學位的教材選擇方面，我們選擇編寫屬于該部分學生特點的教材。因為教材是學生學習的基本工具，任何的專業(yè)學習均離不開教材。在教材編寫的時候，將財務管理課程中的重要知識點進行了項目劃分，然后根據(jù)每個項目進行知識點的總結(jié)和擴展，繪制成容易熟記的知識框架。不僅使得學生在使用教材過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以幫助學生很好的理解和記憶各個知識點的內(nèi)容和相關(guān)聯(lián)系。幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓知識變得有層次，清晰易懂，重點突出。例如在財務管理第一章第一節(jié)中一個重要的項目點為財務管理目標，下圖為財務管理目標的知識點發(fā)散。

（二）思維導圖輔助教師教學

在日常的教學中，教師備教案是教學的一個重要環(huán)節(jié)，很多情況下教師的教案都是統(tǒng)一的規(guī)范樣式，體現(xiàn)該堂課程中教學重點、難點、方法以及內(nèi)容，而這些環(huán)節(jié)的體現(xiàn)均以文字敘述形式展示。教案中普遍存在教學設(shè)計死板教學方法單一的現(xiàn)象。利用思維導圖進行教案的編寫以及教學設(shè)計，可以使得教師更好的展示自己的靈感和創(chuàng)意，也能將所講授的知識更加系統(tǒng)直觀的傳授給學生，有助于教師更好的備課。

教師可以以“項目”為思維導圖的主題，以“教學大綱”、“教法設(shè)計”、“情境設(shè)計”、“角色扮演”等關(guān)鍵詞入手進行教學初步設(shè)計，然后從概念出發(fā)或者從學生的實際出發(fā)進行必要的整理，最后形成有特色的教學設(shè)計。在上完課后再用思維導圖進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，最終達到優(yōu)化教學的目的。下圖為教師資金時間價值的這節(jié)教案中的教學設(shè)計。

（三）思維導圖改變學生學習方式

（1）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

思維導圖本身在于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，更好的立足一個知識點進行思維的發(fā)散。思維導圖在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應用較多，主要用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。而將創(chuàng)新思維和專業(yè)知識相結(jié)合還是目前各大高校都在探索和研究的問題，而將創(chuàng)新思維的工具與財務管理雙學位專業(yè)課程的結(jié)合是我們進行的大膽嘗試。因為通過思維導圖，學生可以更好的圍繞知識點進行發(fā)散，在課前進行知識的預習，在課中將教師講授的重點進行熟記，在課后還可以對知識進行復習和總結(jié)。幫助學生打開思維，改變傳統(tǒng)的思考方式，敢于創(chuàng)新。

（2）改變學生的學習方式

在之前雙學位的學習過程中，學生都是機械的接受各種知識，被動的去學習，教師交代的各項作業(yè)也是出于應付的狀態(tài)，而思維導圖的運用，可以讓學生改變傳統(tǒng)的學習方式，從填鴨式的學習改成主動學習。思維導圖不僅鍛煉了學生的動腦能力，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力，使得學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生從被迫學習變成我要學習的狀態(tài)。

（3）加強課堂教學的氛圍

通過思維導圖的在教學中的應用，學生的學習興趣越來越濃厚，從而到課率也較以前有很大的提高，教師在教學過程中能很好的與學生進行活動，師生之間的交流增多，課堂氛圍較好。課堂教學中，教師按照不同的學習層次將學生分組，學生在不同的教學情境中，各自對知識有著不同的理解，在討論中提出意見，通過共建思維導圖進行協(xié)商，使得各自認知得到完善與拓展。

四、總結(jié)

通過思維導圖進行教學改革，將思維導圖運用到雙學位的財務管理專業(yè)課程的教學中，不僅提高了學生的學習興趣，改變了學生的思維方式，使得學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，加強了師生、生生之間的交流，促進自主探究和合作學習。教師也改變了傳統(tǒng)的教學方式，進行了教學改革，更好的輔助教學，提高了課堂教學的氛圍，使得雙學位的課堂教學管理更加規(guī)范，更加具有特點，可以使得雙學位教學工作順利開展。

參考文獻

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作者簡介：

鄭楠（1987.4），女，漢族，河北滄州人，中國地質(zhì)大學長城學院，管理學碩士，講師，從事財務管理、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷等方面研究。

黃卓（1987.7），女，漢族，河北保定人，中國地質(zhì)大學長城學院，教育學碩士，講師，從教育管理、創(chuàng)業(yè)管理等方面研究。