摘要：分層作業(yè)促使不同層次的學生能力發(fā)展最大化=文章結合初中生物教學實踐，談談分層作業(yè)優(yōu)化教學效果的具體做法。

關鍵詞：初中生物;分層作業(yè);課堂檢測

分層作業(yè)是指根據(jù)學生基礎、能力、個性，選擇有針對性的、層次不同的作業(yè)，進行分層評價與輔導，促使不同層次的學生能力發(fā)展最大化。筆者結合初中生物教學實踐經(jīng)驗，采用分層要求優(yōu)化教學效果的具體做法。

一、學生分層，動態(tài)調整

只有尊重學生的個體差異，才能引導學生最大程度的發(fā)展。根據(jù)實際情況，筆者以最近一次的測試成績?yōu)闇?，將學生分成三個層次。不及格學生為A層次，60～70分學生為B層次，70分以上學生分為C層次。

例如，生1平時成績都在80分上下，被分在C層次。但是，有一次階段測試他的成績卻不及格，便被調整到A層次，筆者明顯可以感受到他的心理落差。這樣的分層具有流動性，可以促使被調整的學生反思前一階段白己對生物學科的學習態(tài)度、方法策略，有助于學生及時調整自己的學習狀態(tài)。

二、梯度設置，分層引導

對于課堂上出現(xiàn)“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不好”的現(xiàn)象，筆者設置梯度問題有助于各個層次的學生得到不同的發(fā)展。例如，在教學“消化與吸收”這節(jié)課時，筆者在引導學生白主學習時，設置了以下問題：（1）補充完整消化道的器官;（2）寫出消化腺的相應位置;（3）在消化腺上寫出分泌的消化液;（4）寫出各種消化液中含有的消化酶;（5）分辨出消化系統(tǒng)中消化食物的主要場所;（6）角色扮演，器官的自我介紹。問題層層遞進，第（1）（2）（3）小題只要認真看教材，每名學生都可以回答，先由A層次學生回答;第（4）（5）小題中等生需要認真閱讀才能完成;第（6）小題需要知識的理解與遷移，有利于激發(fā)C層次學生的創(chuàng)造性思維。

三、課堂檢測，分層評價

課堂檢測是指在師生共同完成知識的學習后，對學生是否掌握所學知識的一種檢測手段。課堂檢測能夠及時反饋學生對知識目標的完成情況，便于教師改進教學策略。初中生物學科由于周課時比較少，課堂檢測的方式主要為課堂前5分鐘檢測與課堂后5分鐘檢測。對于班級A層次學生課外完成作業(yè)令人擔擾的情況，筆者采用了獎勵制度。例如，“認識生物多樣性”的當堂檢測內容為：（1）生物多樣性包括哪三個層次？它們之間的關系如何？（2）生物種類多樣性的實質是什么？（3）我國占世界首位的生物資源是什么？對于達標檢測題全對的A層次學生沒有課外作業(yè);B層次學生課堂檢測有錯誤的，不但需要完成同步練習，還需要進行錯題訂正，并整理到錯題集中;C層次學生除了需要完成同步練習之外，還需要以文字的形式對此節(jié)課知識進行梳理。筆者通過跟蹤觀察，有了免作業(yè)獎勵后，發(fā)現(xiàn)A層次學生上課參與度提高了，個別學生成績提升明顯，而B，C層次學生課堂效率也有大幅度提高。

四、分層復習，自我評價

1.由淺入深，分層復習

由于學生個體差異性較大，復習課上統(tǒng)一的作業(yè)要求會出現(xiàn)優(yōu)等生學有余力，而學困生無從下手的情況。根據(jù)此種情況，筆者進行復習題的分層制定。下面，筆者以“生物和生物圈”的主題為例。

A題：完善單元知識梳理，如生態(tài)系統(tǒng)是指在一定______內，_______與__________所形成的統(tǒng)一的整體。在生態(tài)系統(tǒng)中，________是生產者，……”等為主。

B題：中等難度選擇題，如下列各項中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）。

①一片稻田;②一所學校;③一條小河。

（A）①②

（B）①③

（C）②③

（D）①②③

C題：有圖形的綜合題。圖1是某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)和能量流動的示意圖，圖2是該生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對數(shù)量關系的示意圖，試分析回答……

復習題目設置難度層層遞進，尤其是C題，對初中生處理問題的能力有較高的要求。A，B，C三個層次的學生必需完成對應等級的題目，并進行錯題訂正。當然，學生還可以根據(jù)自己的能力按照順序完成其他復習題，向更高層次發(fā)展，不斷提升白己的綜合運用能力。

2.錯因分析，自我評價

學起于思，思源于疑，疑解于問。學習中沒有問題就是最大的問題。針對此種情況，教師引導學有余力的C層次學生對錯題進行錯因的分析與評價，特別是知識點的理解。

例如，動物及其氣體交換部位搭配正確的是（）。

（1）蚯蚓——濕潤的體壁;

（2）鯽魚——鰓：

（3）蝗蟲——氣門;

（4）青蛙——鰓和皮膚;

（5）兔——肺。

部分學生并沒弄清楚蝗蟲的氣體交換場所，更不懂氣門與氣管的區(qū)別，導致做錯題目。學生在進行錯因分析時要查閱教材或與教師、同學討論，明白自己做錯的原因，這樣就形成了問題意識。

通過嘗試，這樣的分層要求促使不同層次的學生都得到了最大化的發(fā)展：學困生信心倍增，有部分學生已經(jīng)進入中等生行列;中等生找到了學好生物學科的方法，部分學生已經(jīng)轉化為優(yōu)等生;優(yōu)等生的自我評價與反思能力大幅度提升，提出不少有價值的問題。

參考文獻：

[1]王曉川.初中生物學教學中分層作業(yè)設計的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.