摘要：文章探討在核心素養(yǎng)背景下，如何通過思維導圖進行有效的英語讀寫備考，培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學;思維導圖;讀寫素養(yǎng)

高中英語的閱讀與寫作密不可分。按照英語學科核心素養(yǎng)的一體四層四翼的要求，英語學科要培養(yǎng)學生具備以下的核心素養(yǎng)：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。這些核心素養(yǎng)要逐步融入到高考英語試題中，尤其是閱讀理解和寫作部分。在傳統(tǒng)的高考備考中，教師和學生的重心都落在詞匯和語法的備考上，較少去關(guān)注讀寫素養(yǎng)的提升。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，如何有效進行英語讀寫備考至關(guān)重要。

一、高考英語讀寫素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來的新課標全國卷落實核心素養(yǎng)，關(guān)注對學生作為合格公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和核心價值的考查。試題內(nèi)容廣泛、題材時代性強，充分體現(xiàn)了注重立德樹人、突出文化品格、彰顯文化自信的核心內(nèi)涵，融人社會主義核心價值觀，在閱讀理解和寫作部分體現(xiàn)尤其明顯。

1.高考閱讀理解部分核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及體現(xiàn)

英語閱讀理解的核心素養(yǎng)主要包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括學生對文章的閱讀解碼能力，對文章內(nèi)容的理解和對語言知識的識別，以及理解文章體現(xiàn)的文化意識;閱讀品格包括學生平時的閱讀習慣和課外閱讀體驗。2017年全國卷閱讀理解題目很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)考查的要求，落實立德樹人這一根本任務(wù)，滲透對學生的文化底蘊、學科思維品質(zhì)、語言交際能力、學科批判精神等學科素養(yǎng)的要求。

例如，2017年全國課標I卷中的閱讀理解A篇。此篇文章介紹了太平洋科學中心的幾個功能區(qū)，以及給予該中心支持的緣由和方式。文章最后一段通過介紹該中心的作用和貢獻，說明了為社會捐助的重要性。高考閱讀理解題目的文章具有很好的感染力和滲透力，從深層次傳遞優(yōu)秀的文化品格，提升學生的文化素養(yǎng)。

2.高考書面表達部分核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及體現(xiàn)

2017年全國課標I卷的書面表達，要求學生根據(jù)設(shè)定的情境進行書寫。例如，假設(shè)一名學生在幫助外國朋友學習漢語，需要寫一封英文郵件說明下次的上課計劃。此書面表達以中外人際交流為切入口，要求學生作為文化交流的使者，承擔傳播中華民族傳統(tǒng)文化的重任，旨在培養(yǎng)學生具備熱愛、傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和文化白信的意識。

二、思維導圖在讀寫備考中的應(yīng)用策略

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的、有效的圖形思維工具，既簡單又有效。在高中英語讀寫教學中，教師應(yīng)用思維導圖，能夠清晰、直觀地展示文章的基本框架，生動、形象地描述文章中各部分之間的關(guān)系，凸顯關(guān)鍵詞，放射狀呈現(xiàn)知識節(jié)點，總結(jié)重要信息。尤其是遇到內(nèi)容復雜的文章，可以利用思維導圖邊讀、邊記、邊總結(jié)、邊梳理，幫助學生整理信息，理清文章各部分之間的關(guān)系。在英語讀寫備考中，利用思維導圖對文章結(jié)構(gòu)特點進行分析，可以提升學生的閱讀理解能力。

1.思維導圖在閱讀備考中的應(yīng)用

（1）教師備考。

以提高英語閱讀素養(yǎng)為目的的高考閱讀備考，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求。根據(jù)落實核心素養(yǎng)的目標要求，針對本年段學生的實際情況，結(jié)合2018年考試說明和高考考試大綱的要求，教師應(yīng)該利用思維導圖對整個閱讀理解的單元教學的備考進行整體構(gòu)建。

（2）學生備考。

在核心素養(yǎng)背景下，利用思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，把文章的具體內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，有助于提高學生閱讀能力的整體水平，有助于學生形成積極閱讀的習慣，促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在指導學生閱讀備考時，要利用思維導圖做出規(guī)劃，做到目的明確。

在回歸教材文章閱讀的復習時，可以讓學生繪制思維導圖來梳理文章框架結(jié)構(gòu)，對閱讀文章進行重新認識，這樣有助于激發(fā)學生的思維和熱情。另外，教師還要利用思維導圖，重視文章的深層次挖掘和文化的延伸與拓展，發(fā)展學生閱讀的技能和策略，促進其批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.思維導圖在寫作備考中的應(yīng)用

培養(yǎng)學生的英語寫作能力，必須循序漸進地進行訓練。寫作的基本要求是切題、準確、完整、連貫。內(nèi)容要完整，要求作文要覆蓋各個內(nèi)容要點，學生在寫作時應(yīng)該根據(jù)自己對題目的理解，必要時適當增加合理的情節(jié)，使內(nèi)容更加充實、行文更加順暢。這就要求學生必須將內(nèi)容要點加以梳理，表述要層次分明。

例如，假如你是某健康專欄的顧問David，收到李華的來信，詢問如何才能擁有健康的生活，嘗試給他回信并提出相應(yīng)的建議。一方面，利用思維導圖梳理思路，采用三段式構(gòu)建文章的基本框架;另一方面，通過思維導圖寫全作文要點。

利用思維導圖可以使文章內(nèi)容更有條理、表達更加清晰、邏輯性更強，可以增強學生的整體篇章意識，加深學生對語篇的理解，提高學生的寫作水平。

教師在讀、寫備考教學過程中，要幫助學生學會利用思維導圖整理信息，這樣既有利于學生對文章的理解，又可以提高寫作水平，培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周巧玲.巧用思維導圖提升思維品質(zhì)：圖式理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（1）.