摘要：將體驗式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與語文素養(yǎng)的特點結(jié)合起來，通過開展體驗式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、突破教學(xué)瓶頸的有效途徑，同時也是順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革發(fā)展趨勢的客觀路徑。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語文素養(yǎng)

長期以來，小學(xué)語文素質(zhì)教育之所以實效性總是難以令人滿意，主要原因就在于語文教育長期停留在知識技能、技巧傳授的外在層面，沒有注意學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，進而造成語文教學(xué)效率不高。近些年來，在小學(xué)語文教育中提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，再次使小學(xué)語文教育的價值取向成為焦點。在此背景下，我們將學(xué)生語文素養(yǎng)的生成作為小學(xué)語文教學(xué)的一個問題進行討論，不僅是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的反思，同時也是順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)造課堂情境，提高自覺性和自主性

在課堂教學(xué)中營造相應(yīng)的課堂教學(xué)情境故事，是開展體驗式教學(xué)的重要途徑之一。教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，是對學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)、促進學(xué)生語文素養(yǎng)生成的有效方法之一。

例如，在教學(xué)“秋天”這節(jié)課時，教師就可以在一個開放的情境中開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗秋天的特征，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識，又使其語文綜合能力得到鍛煉。教師可以讓學(xué)生在課前通過各種渠道了解有關(guān)秋天的一些知識和特征，通過搜集與秋天相關(guān)的圖片、視頻等資料，對秋天這一季節(jié)的知識做全面的了解，同時還可以讓學(xué)生走出課堂、走進自然去搜集果實、落葉等方式來展示秋天的特征。這樣，學(xué)生就可以充分調(diào)動自己平時積累的對秋天的知識和情感來對課文開展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到體驗式學(xué)習(xí)的效果。

體驗式學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的教師進行單向灌輸?shù)闹R傳授式而言，最顯著的優(yōu)勢就是可以通過營造一定的教學(xué)情境，將語文學(xué)習(xí)中所需的“情”與“意”調(diào)動起來，讓學(xué)生將自身的情感、經(jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，進而實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在開展體驗式教學(xué)時，教師不能在教學(xué)方式上一味的模式化、單一化。體驗式學(xué)習(xí)方法就要求教師在開展教學(xué)時要能夠在教學(xué)方式上做到靈活多變，根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)方式，因時、因地、因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中增加情感體驗、豐富知識學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在采用體驗式學(xué)習(xí)方法教學(xué)時，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單項灌輸知識的教學(xué)模式，根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式進行靈活、自主安排。

例如，在教學(xué)“負(fù)荊請罪”這節(jié)課時，教師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)以后，可以采取問答法進行教學(xué)：此篇課文中負(fù)荊請罪的人是哪個？這個故事發(fā)生在什么時候？教師還可以采取互動法，讓學(xué)生討論：如果廉頗和藺相如兩人不和好而是相互斗爭下去，那么結(jié)果會怎樣？從這個故事中我們可以學(xué)到他們兩人身上的什么品質(zhì)？教師還可以采取戲劇法進行教學(xué)，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，模仿人物的語言對話，將故事以戲劇的方式演繹出來，讓學(xué)生在體會人物角色心情的過程中加深對文章的理解，在知識學(xué)習(xí)之外獲得情感價值的升華。

在開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式如果單一化，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還會給學(xué)生造成思維僵化和學(xué)習(xí)方式模式化等不利影響，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展受到影響。因此，在開展體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)在靈活多變的教學(xué)方式和內(nèi)容安排下獲得最大限度的實效性。

三、開展合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生合作

合作是現(xiàn)代社會中個體求得生存發(fā)展的必備技能之一，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是重要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個自然的交流環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉創(chuàng)新與合作意識。

例如，在教學(xué)“明天，我們畢業(yè)”這節(jié)課時，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生就自己畢業(yè)后的打算來發(fā)言，然后再讓學(xué)生對畢業(yè)后的打算與計劃相互提出建議，討論理想和計劃。又如，在教學(xué)“秦兵馬俑”這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生一起合作，在課前或者課后搜集一些與兵馬俑相關(guān)的圖片、視頻，以及文字資料，甚至還可以讓學(xué)生自己動手制作兵馬俑泥塑等。在這些活動中，學(xué)生相互合作、相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但體會到合作的快樂，同時還鍛煉了自身與他人合作的能力和技巧。

基于體驗式學(xué)習(xí)模式下的合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的合作意識和能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過體驗式學(xué)習(xí)活動，除了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識之外，還提升了綜合素質(zhì)。

體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)將學(xué)生自身的情感體驗和生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊含的思想情感與學(xué)生的情感融為一體。此種學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)知識技能傳授的一種突破與創(chuàng)新，不僅可以有效提高學(xué)生對教學(xué)活動參與的積極性和主動性，同時還可以讓學(xué)生在參與過程中獲得情感的提升，加深對知識的理解，這是促進學(xué)生語文素養(yǎng)生成的重要教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)實際情況，將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用到語文教學(xué)中，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的自然生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曦.新課程背景下的小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.