摘要：如何在“大語(yǔ)文”的背景下提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，朗讀起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮多種形式的朗讀效應(yīng)，以全面提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：朗讀訓(xùn)練;情感體驗(yàn);綜合素養(yǎng)

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有利于情感體驗(yàn)

所謂朗讀就是口而誦，心而惟，它出之于口，入之于心。朗讀能有效地對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)，設(shè)身處地體會(huì)人物、心情。例如，在教學(xué)“地震中的父與子”這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、段人手，以文章的情感變化為主線，準(zhǔn)確把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣，進(jìn)而有效體會(huì)文章情感。在教學(xué)“父親在人們都認(rèn)為精神失常時(shí)，仍堅(jiān)持在挖掘廢墟。對(duì)于旁人的勸慰，父親只回答了三句話。第一句是：誰(shuí)愿意幫助我？后兩句都是：你是不是來(lái)幫助我？”教師為引導(dǎo)學(xué)生正確體驗(yàn)文章情感進(jìn)行了這樣的處理。

師：太晚了，沒有希望了。

生1：誰(shuí)愿意幫我？

生1在朗讀“誰(shuí)愿意幫助我”時(shí)，教師在旁邊提醒：父親雙眼直直地看著，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師對(duì)視，提示是什么表情？應(yīng)該用什么語(yǔ)氣？最后學(xué)生說(shuō)出了是“發(fā)呆”，并用恰到好處的語(yǔ)氣將“誰(shuí)愿意幫助我？”朗讀出來(lái)了。瞬間，我們便能從學(xué)生的朗讀中感受到他對(duì)于文本的理解，對(duì)人物情感的體會(huì)。同樣，教學(xué)后面兩個(gè)“你是不是來(lái)幫助我？”時(shí)，教師依然放手讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)，并用“你想表達(dá)什么？”引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)人物情感，語(yǔ)氣恰到好處。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有利于說(shuō)話訓(xùn)練

補(bǔ)白是一種更深層次的理解。根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行合理補(bǔ)白、滲透說(shuō)話訓(xùn)練，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種更有效的方法。例如，在教學(xué)“地震中的父與子”這節(jié)課時(shí)，為達(dá)到此種說(shuō)話訓(xùn)練，教師做了這樣的設(shè)計(jì)：據(jù)說(shuō)，在這38小時(shí)的等待中，這個(gè)兒子和14個(gè)孩子也有過(guò)一組對(duì)話;據(jù)說(shuō)，這個(gè)孩子的表現(xiàn)也是有點(diǎn)精神失常的。下面，同學(xué)們幫忙把這組對(duì)話補(bǔ)充完整。

孩子甲：?jiǎn)鑶琛@下我們出不去了，再也見不到爸爸媽媽了。

兒子：__________。

12個(gè)小時(shí)后，沒有任何消息。

孩子乙：已經(jīng)這么久了，大人們一定以為我們已經(jīng)死了，沒有人來(lái)救我們了，嗚嗚……

兒子：_______________。

24小時(shí)后，依然沒有任何消息。

孩子丙：____________________。

兒子：__________________________。

38小時(shí)后，上面?zhèn)鱽?lái)父親的聲音！果然是父親。

孩子丁：________________________。

兒子：___________________ 。

對(duì)于此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師先將學(xué)生引入情境，在朗讀中體驗(yàn)人物情感、揣測(cè)人物心理，然后再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，將對(duì)話補(bǔ)充完整。最后，教師進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)睛補(bǔ)白——據(jù)說(shuō)，父子倆離開前在廢墟上寫下了一個(gè)詞，你們猜猜會(huì)是什么？學(xué)生很快地說(shuō)出了：愛、堅(jiān)持、信賴、希望……這樣既深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又合理地對(duì)說(shuō)話內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)而體會(huì)文章主旨。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有利于語(yǔ)感訓(xùn)練

語(yǔ)感好的人說(shuō)話擲地有聲，朗讀起文章來(lái)更是讓人身臨其境。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充分重視學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，在朗讀中提高語(yǔ)感能力。例如，在教學(xué)“地震中的父與子”這節(jié)課時(shí)，教師用下面一段話進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

此段共有兩句話。在指名讓學(xué)生朗讀后，教師在一旁點(diǎn)出：地震發(fā)生后，想著還在學(xué)校的兒子，父親的心情是——（焦急的），動(dòng)作是——（快速的）。因此，讀這一句時(shí)前面的語(yǔ)氣應(yīng)該是——（急迫的、快速的）;而后一句：那個(gè)昔日的美麗、漂亮的三層教學(xué)樓已經(jīng)變成一片廢墟，讓人一看心中便——（失望、悲傷），朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)——（緩慢）。此時(shí)，為了讓學(xué)生感同身受，教師反復(fù)范讀。這樣一來(lái)，悟性高的學(xué)生馬上就找到了感覺，朗讀得繪聲繪色。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有利于提升品析能力

品析是一種語(yǔ)文鑒賞能力，也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在充分體驗(yàn)文本情境時(shí)進(jìn)行品析。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀，提升學(xué)生的品析能力呢？

他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

在教學(xué)這個(gè)句子時(shí)，教師先讓幾名學(xué)生來(lái)讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)”都讀得很快，這說(shuō)明學(xué)生沒有進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，于是教師相以引導(dǎo)。接著，教師范讀，學(xué)生品讀，人情入境，發(fā)人深思。這樣，學(xué)生對(duì)作品的品析能力便在無(wú)形中得到提升。

綜上所述，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中至關(guān)重要，能潛移默化地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、思訓(xùn)練，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升品析能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該充分重視朗讀訓(xùn)練，發(fā)揮朗讀效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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