摘要：文章以“海洋——21世紀(jì)的希望”一課的教學(xué)為例，闡述了科普說明文教學(xué)應(yīng)該尊重文體特征，精選恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，巧妙設(shè)計(jì)品析、朗讀、仿寫等有效教學(xué)活動(dòng)，凸顯語(yǔ)文本色。

關(guān)鍵詞：科普說明文;文體特點(diǎn);語(yǔ)文本色

科普說明文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例，對(duì)于傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)情感、激發(fā)探索興趣等，都起到了一定的作用。但是，此類文章缺乏具體、生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)陷入純科學(xué)知識(shí)講授的泥沼，使課堂變成說教課，顯得枯燥乏味。因此，教師要緊扣文體特點(diǎn)，牢固樹立文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、語(yǔ)文意識(shí)，精選恰當(dāng)?shù)那腥私嵌?，巧妙設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》“海洋——21世紀(jì)的希望”一課時(shí)，進(jìn)行了如下探索。

一、在品味賞析中，積累內(nèi)化詞語(yǔ)

本文詞語(yǔ)非常豐富，而且再生性很強(qiáng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、積累。在教學(xué)過程中，筆者抓住“能源危機(jī)”“急劇”“惡化”等詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料、聯(lián)系生活、想象畫面、暢談感受，理解豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵;通過對(duì)“矗立”“駛向”“潛入”等詞語(yǔ)的調(diào)換、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在比較、鑒賞中感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

教學(xué)片斷1：筆者出示：由于世界人口的急劇增長(zhǎng)，加上土地沙化等生態(tài)環(huán)境的惡化，人類正面臨著食物匱乏的威脅。

師：哪些詞語(yǔ)讓你觸目驚心？你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

生：急劇增長(zhǎng)、土地沙化、食物匱乏，讓我們感到觸目驚心。

師：你們知道“急劇”的意思嗎？

生1：就是非?？焖俚囊馑?。

師：我們來看一組數(shù)據(jù)，1999年世界總?cè)丝谝呀?jīng)突破60億，平均每年增長(zhǎng)7800萬(wàn)人，人口如此急劇增長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生哪些負(fù)面影響呢？

生2：人類將面臨食物匱乏的威脅。

生3：建筑物越來越密集、擁擠，人類將來會(huì)沒有地方可住。

生4：人口越來越多，環(huán)境污染也將越來越嚴(yán)重。

師：你們知道哪些生態(tài)環(huán)境惡化的例子嗎？

生5：我知道人類隨意排放廢水、污水，使許多魚中毒死亡。

生6：我知道沙塵暴的頻頻發(fā)生，就是由于人類濫砍濫伐，破壞了森林和草原。

二、在朗讀訓(xùn)練中，激發(fā)升華情感

本文雖然語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)潔，但是即使是一篇敘述客觀、文字嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)文章，字里行間也包含著作者一定的情感。因此，筆者著力去挖掘課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達(dá)的情感。尤其是到最后，學(xué)生體會(huì)到海洋與人類社會(huì)的密切關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)海洋刻不容緩時(shí)，筆者適時(shí)創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，使學(xué)生對(duì)海洋的情感得以升華。

教學(xué)片斷2：師：這些觸目驚心的事實(shí)為人類敲響了警鐘，讓我們高聲向全人類呼吁……

學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段。

師：同學(xué)們，海洋存亡，匹夫有責(zé)。痛定思痛后只有一句話……

生：海洋——21世紀(jì)的希望。

師：海洋，人類生存的第二空間。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，目前已經(jīng)開發(fā)、利用的海洋資源僅占它的10%，還有大量的海洋資源等著我們?nèi)パ芯?、開發(fā)，讓我們從現(xiàn)在起就奮發(fā)努力，用非凡的智慧去揭開海洋更多的奧秘，讓海洋真正成為……

生：21世紀(jì)的希望。

三、在列表填空中，體味說明結(jié)構(gòu)

以列表、填空的方式來梳理說明文脈絡(luò)，不僅可以提取文本知識(shí)框架，還可以把握文本各部分之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息的能力。筆者通過下表，使學(xué)生不僅記住了課文的主要內(nèi)容，還理清了課文中總分、并列、因果等關(guān)系。

四、在想象仿寫中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移

在我們的思維定勢(shì)中，一直認(rèn)為教學(xué)一篇說明文就得講表達(dá)方法，否則就不算完成教學(xué)任務(wù)。但是，在不少課堂中，表達(dá)方法只是將抽象的符號(hào)強(qiáng)加給學(xué)生，語(yǔ)言被肢解得只剩下概念化的“寫得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。這樣一來，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本。因此，運(yùn)用語(yǔ)言也應(yīng)該是說明文教學(xué)追求的更高層次目標(biāo)。本文從開發(fā)海洋礦產(chǎn)資源、索取海洋高蛋白食物、利用海洋發(fā)電、淡化海水緩解水荒、建設(shè)海底城市等方面，向讀者說明了人類是怎樣開發(fā)和利用海洋的。由此可見，明顯的寫作特色是段間并列推進(jìn)，先詳寫現(xiàn)實(shí)世界，再略寫未來空間，綱舉目張、層次分明、條理清晰。在感悟課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局之后，筆者讓學(xué)生遷移運(yùn)用本文的一些表達(dá)方法，結(jié)合課文及課外相關(guān)資料，寫一寫心目中未來海洋的樣子。此時(shí)，學(xué)習(xí)所得得到即時(shí)運(yùn)用，所學(xué)方法變得鮮活有效。

科普說明文作為一種特殊文體編寫入教材，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí)要尊重文體特征，精心解讀與設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)文味，實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)的突圍，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小龍.小學(xué)語(yǔ)文課本中科普說明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2011（23）.