摘要：隨著基礎(chǔ)教育教學改革的進一步深化，語文教學也更加注重學科能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文教學中加強學生積、練、悟、用的訓練。文章從五個方面來說未來教育的生活化、個性化、人本化、發(fā)展化、多元化，探索未來教育視域下小學作文的教學方法。

關(guān)鍵詞：未來教育;小學作文;教學方法

學校教育的終極目的是為了培養(yǎng)能夠在未來社會更好生存與發(fā)展的人，因此在探討未來教育發(fā)展的方向和趨勢時，需要把人的發(fā)展置于教育的核心?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。在這條道路上，作文教學不可或缺，同時更是學、用結(jié)合的好方式。

一、樂說說，未來教育之生活化

關(guān)于教育與生活，既有美國教育家杜威先生的“教育即生活”，又有我國教育家陶行知先生的“生活即教育”。葉圣陶先生曾提出，語言文字的學習，就理解方面來說，是得到一種知識;就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習慣。以生活為本位，養(yǎng)成學生語文習慣，是五四時代精神的張揚，是杜威生活教育思想的啟示，更是按照新時代需要加以充實和發(fā)展的，是教育的“活”的精髓。寫作文其實就是寫生活，只要眼有所看、手有所感、心有所想，寫出文章如同春之草、冬之雪一樣順其自然。那么，小學高學段的學生如何能做到愿意寫、樂于寫，順暢表達生活呢？

學生以生活中的QQ空間、微信朋友圈為載體，不失為一種有吸引力的好形式，稱之為“說說作文”。在教師的引導和學生自我興趣的驅(qū)動下，越來越多的學生通過QQ和微信朋友圈發(fā)表“說說文章”，其中不乏優(yōu)秀作者。關(guān)于生活中的小事，如此細致的觀察，沁在文字里，確實是一種美的享受。

二、愛分享，未來教育之個性化

如果想讓“說說作文”對學生產(chǎn)生持久的興趣，就要用創(chuàng)意的活動設(shè)計來吸引學生。例如，每天利用中午10分鐘的時間進行“輪讀賞評，點石成金”的活動，鼓勵學生把“說說作品”分享出來，一起賞析。首先，讓小作者聲情并茂的朗讀，教師和其他學生認真聽，然后一起交流得失并給出建議。在此過程中，教師的建議和引導非常重要，這樣的“說說”是學生生活的積累、自由的表達，要給予真誠的賞識，尊重學生的個性，找出每個“說說”的閃光點。

在低學段的寫話教學中，不過多限制寫話的內(nèi)容，這樣學生的思維不受限制，便對寫話產(chǎn)生了極大的興趣。學生盡管知識水平、能力、經(jīng)驗不同，盡管寫出來的話長短都不同，但是都愿意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是寫在內(nèi)心世界的真實表現(xiàn)。

三、樹自信，未來教育之人本化

教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才能成為科學獲知過程的一部分。因此，在小學作文教學過程中，教師要敢于讓學生表達自己的內(nèi)心，敢于與學生交心。

例如，在教學“面對錯誤”這一主題單元后，“妙筆生花”要求學生以“面對錯誤”為題寫一寫。學生怕暴露白己的不當行為都不愿意寫出真實的自己，于是教師寫了一篇自己小時侯做錯事的作文，為學生當范文，幫助他們樹立自信，讓他們敢于面對自己的錯誤。有了這樣敢于面對錯誤的教師，亦可換來學生勇敢面對自我，勇于表達、自由表達、用心表達。

四、練思維，未來教育之發(fā)展化

在探討語文學科的語用價值時，一直強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，以期達到綜合運用語言文字思維的目的?！稑藴省分刑貏e提到了“發(fā)展學生思維，培養(yǎng)想象力”。在語文教學中，利用思維導圖，無疑是將語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的一個較好的支點。在作文教學中，教師也可以利用這一支點培養(yǎng)學生的思維。

例如，在進行“我的家鄉(xiāng)”作文教學時，教師可以先讓學生畫好思維導圖，學生會呈現(xiàn)出不同的作品。同時，學生根據(jù)思維導圖還能描繪出：我的家鄉(xiāng)，春天，是賞花的好時節(jié)……夏天，是游玩的好時節(jié)……秋天，是豐收的好時節(jié)……冬天，是賞雪的好時節(jié)……

五、重激勵，未來教育之多元化

教育心理學研究表明，尊重和鼓勵學生能夠促進學生不斷進步，而一個經(jīng)常得到負面評價的學生，就會產(chǎn)生負驅(qū)動力。為了能讓學生產(chǎn)生寫作的愿望，在教學實踐中，教師要以多種形式來評價學生的寫作。可以評選“小作家”“小詩人”，對于寫話能力較強的學生，讓他們當選小作家或小詩人，給他們提供展示自己的舞臺;可以評選“佳作獎”，獎勵學生一朵紅花、一顆五星……總之，每個作文單元要有不同的激勵形式，只有這樣，才能讓學生全面參與，愛上寫作。

小學作文教學需要訓練與引導，沒有訓練，形不成技能。教師要引導學生運用語言文字進行表達和交流，從而認識世界、認識白我，培養(yǎng)學生的寫作能力，同時也是在積累素材中養(yǎng)成寫作的好習慣，培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]華淑艷.張揚個性書寫真情：構(gòu)建新課改背景下的小學作文教學新課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（34）.