摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的抽象化、數(shù)學(xué)教學(xué)的理性化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂索然無味，因此教師更應(yīng)該錘煉課堂教學(xué)評價(jià)語言。文章嘗試從形式豐富的評價(jià)、適時(shí)契合的評價(jià)、立體多元的評價(jià)三個(gè)方面，開啟數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的語言微探。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;語言評價(jià);形式豐富;適時(shí)契合;立體多元

一、梳理有“別”的課堂評價(jià)語言

盲點(diǎn)一：評價(jià)語言含糊不清，不夠具體

當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或答非所問時(shí)，教師或者直接跳過，或者不做任何評價(jià)，或者含糊不清，留給學(xué)生的只能是一頭霧水。教師沒有針對學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的反饋評價(jià)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對知識形成產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

盲點(diǎn)二：評價(jià)語言急功近利，不夠規(guī)范

有些教師在課堂中喜歡隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。教師白以為已經(jīng)理解了學(xué)生的意思，追不及待地講述白己的看法，并把意思強(qiáng)加給學(xué)生，或者學(xué)生稍有停頓馬上制止學(xué)生繼續(xù)回答。這樣打斷學(xué)生的后果往往會(huì)切斷學(xué)生的知識生成，阻礙學(xué)生大腦信息的連續(xù)性，既不利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，又不利于學(xué)生解題思維的發(fā)散。

盲點(diǎn)三：評價(jià)語言貧乏無味，不夠生動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂上，教師的評價(jià)語言往往迷失在一個(gè)單調(diào)、貧乏的賞識怪圈中，總喜歡給予學(xué)生“不錯(cuò)！”“很好！”“非常不錯(cuò)！”“再想想！”等，這些語言確實(shí)有一定的針對性和激勵(lì)性，但是評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果的對與錯(cuò)，或者是毫無生氣的表揚(yáng)，更應(yīng)該是知識的反饋與梳理，數(shù)學(xué)思維的閃爍與活躍。

二、追尋有“料”的課堂評價(jià)語言

1.形式豐富的評價(jià)——求“活”

課堂評價(jià)不應(yīng)拘泥于形式，可以更靈活些，包括口頭語言評價(jià)、體態(tài)語言評價(jià)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)等，它可以是有聲語言和體態(tài)語言的有機(jī)結(jié)合，也可以將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)整合，還可以將媒體激勵(lì)與物體激勵(lì)有機(jī)交替。

（1）口頭激勵(lì)，無形勝有形。

教師喜歡在每個(gè)大環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，預(yù)設(shè)一些口頭評價(jià)語言，以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)知識再探究的欲望?？陬^評價(jià)是教師傳達(dá)評價(jià)信息的主要形式，應(yīng)該充滿激勵(lì)、充滿人本關(guān)懷，這樣才能讓學(xué)生聽而不厭、學(xué)而不倦，才能達(dá)到“無形勝有形”的絕佳境界。

（2）體態(tài)傳遞，無聲勝有聲。

體態(tài)語是教師在課堂上借助非有聲語言傳遞信息，表達(dá)情感的一種語言，在課堂中起到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等效果。這不僅傳達(dá)了一種關(guān)懷，更是一種尊重和信任，讓學(xué)生處于快樂、飽滿、振奮的良好精神狀態(tài)。這樣的體態(tài)傳遞能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，溝通教師和學(xué)生之間的情感，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（3）媒介跟進(jìn)，無為勝有為。

課堂評價(jià)的靈活性還表現(xiàn)在媒體激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)的有機(jī)交替，這些都會(huì)激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，燃起他們的希望和期待。同時(shí)，在組織練習(xí)的過程中，多媒體課件評價(jià)語言也必不可少，這樣更能激起學(xué)生的思考欲望和學(xué)習(xí)自信。

2.適時(shí)契合的評價(jià)——求“巧”

新課程下的課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間變得越來越多，課堂教學(xué)瞬息萬變，有時(shí)小組討論會(huì)處于僵持狀態(tài)，教師要及時(shí)伸出援助之手加以引導(dǎo);有時(shí)學(xué)生的發(fā)言偏離教學(xué)主題，教師要捕捉信息，及時(shí)給予恰如其分的評價(jià)。

（1）在學(xué)生遭受挫折時(shí)耐心等待。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維的過程，有時(shí)難免會(huì)偏離軌道，也會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想。當(dāng)學(xué)生在探索某個(gè)問題遭受挫折時(shí)，教師不妨把話題的解釋權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自圓其說的機(jī)會(huì)。

（2）在學(xué)生有待提高時(shí)分層追問。

班級中會(huì)有不同層次的學(xué)生，其認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)都不同，教師對待不同層次的學(xué)生給予的評價(jià)也不能干篇一律。面對不主動(dòng)、不積極的學(xué)生時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、適時(shí)幫助;面對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以采用壓一壓的評語，打開學(xué)生的思維通道。

（3）在學(xué)生思維閃光處真誠喝彩。

面對學(xué)生千奇百怪的想法，教師除了認(rèn)真等待、耐心傾聽、有效引導(dǎo)之外，還要經(jīng)常為學(xué)生喝彩，這樣能溫暖學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望。在這樣一種心理氛圍中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂和意義，同時(shí)也深刻理解了知識點(diǎn)。

3.立體多元的評價(jià)——求“豐”

受時(shí)間和空間的限制，教師的評價(jià)無法兼顧到每名學(xué)生，多元性的評價(jià)此時(shí)就是一件法寶。評價(jià)時(shí)，教師主要以激勵(lì)賞識為主，但是也要輔以適切的、合宜的評價(jià)，運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互評、學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生在參與互動(dòng)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。

（1）學(xué)生自評，增強(qiáng)自信。

正確的自我評價(jià)就像一面鏡子，可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，從而調(diào)控學(xué)習(xí)過程。自我評價(jià)讓學(xué)生在反思自我的過程中，讓思維再次碰撞，以達(dá)到突破課堂難點(diǎn)的目的?？傊晕以u價(jià)是對學(xué)生自己學(xué)習(xí)的反思，能夠全面認(rèn)識自己、提高自己。當(dāng)然，這一評價(jià)也受時(shí)間的限制，需要利用互動(dòng)評價(jià)來全面實(shí)現(xiàn)。

（2）他人評價(jià)，激活感染。

他人評價(jià)包括教師評、家長評、小組評等方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理把握評價(jià)方式，對端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展學(xué)生思維有著積極的意義。他人評價(jià)對于學(xué)生而言，感染力極強(qiáng)，同時(shí)在班集體中形成很好的激勵(lì)和監(jiān)督作用。

（3）同伴互評，思維碰撞。

學(xué)生思維火花的碰撞有時(shí)也存在學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價(jià)中，這是一個(gè)相互欣賞、相互挑刺的過程。同伴的肯定是產(chǎn)生思維碰撞、點(diǎn)燃思維火花的一種有效方式。對于評價(jià)和被評價(jià)的學(xué)生，都是一種共同提高、相互借鑒和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洋.為學(xué)生量身打造課堂評價(jià)語言[J].教書育人（教師新概念），2008（9）.