歷史課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)不可分割的有機(jī)整體，是集教、學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，有其獨(dú)特的功能。但目前歷史課后作業(yè)的現(xiàn)狀又是如何呢？一方面，教學(xué)改革目前已是高潮迭起，相對(duì)于教學(xué)其他環(huán)節(jié)的改革，歷史課后作業(yè)改革卻相對(duì)滯后，雖說(shuō)已有很大的改變，但離歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還是有些不盡如人意。另一方面，學(xué)生輕視或者說(shuō)忽視歷史作業(yè)的不乏其人，歷史作業(yè)淪落至此不能不令人深思。如何引發(fā)學(xué)生喜歡上歷史課后作業(yè)呢？

一、角色扮演，鮮活歷史

對(duì)于比較枯燥的陳述性知識(shí)，學(xué)生不感興趣，也難以弄懂，教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以達(dá)到比較好的效果。如：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“合縱”“連橫”可以這樣設(shè)計(jì)：①全體學(xué)生首先明確即將進(jìn)行的歷史游戲的規(guī)則，即盡可能把自己想象成某一指定的歷史角色，包括使用一定的語(yǔ)氣發(fā)言。②戰(zhàn)國(guó)七雄的國(guó)王，都由學(xué)生扮演，再指定兩名學(xué)生扮演縱橫家張儀和公孫衍。剩余的學(xué)生扮演各國(guó)的軍民。③游戲的過(guò)程是：縱橫家來(lái)往于各國(guó)勸說(shuō)其“合縱”或“連橫”，主要演示秦國(guó)破壞齊楚聯(lián)合。但游戲后的思考，卻需要每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，各組討論問(wèn)題包括：①縱橫家為什么提出“合縱”、“連橫”？②六國(guó)合縱抗秦為什么沒(méi)有成功？③結(jié)合當(dāng)今世界美國(guó)的霸權(quán)政策，談?wù)勼w會(huì)。④試用多種形式表示“合縱”、“連橫”。各組可選一項(xiàng)，經(jīng)討論后，作書(shū)面回答。游戲本身只是讓學(xué)生們?cè)谳p輕松松的氣氛中，感受在合縱連橫的斗爭(zhēng)中，各國(guó)朝秦暮楚，以及秦國(guó)用金錢(qián)賄賂和利劍威脅各個(gè)擊破，最后滅六國(guó)的過(guò)程。同時(shí)也比較有興趣地了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治、外交上斗爭(zhēng)的復(fù)雜。

二、寫(xiě)小論文，反思?xì)v史

教師精選某些章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，搜集課外材料，在掌握一定史實(shí)的基礎(chǔ)上，以小組方式進(jìn)行研究探討，逐步形成自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)成小論文。如：學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容，將全班分成幾個(gè)小組。以小組為單位，搜集資料、確定主題、對(duì)已掌握的歷史資料做基本處理，寫(xiě)成小論文。通過(guò)這種形式，了解歷史、感悟歷史，加深對(duì)紅軍長(zhǎng)征的了解，從而理解長(zhǎng)征的精神。

三、制作模型，體驗(yàn)歷史

學(xué)習(xí)關(guān)于氏族聚落的生產(chǎn)、生活狀況時(shí)，由于知識(shí)較零碎，趣味性不強(qiáng)。文字以說(shuō)明性語(yǔ)言為主，比較枯燥，再加上距今年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感、隔膜感。陶器是這一時(shí)期的重要生產(chǎn)生活用品，在了解了彩陶的有關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生模擬遠(yuǎn)古祖先，按照彩陶制作流程自己動(dòng)手捏制陶坯，燒制成器。家住農(nóng)村的學(xué)生用膠泥制作陶坯，用家中的爐灶燒制，有的家長(zhǎng)幫助帶到附近磚瓦窯燒制。盡管這些稱不上是真正的陶器，畢竟鍛煉了動(dòng)手能力，增進(jìn)了對(duì)中華文化傳統(tǒng)的情感，這些模型拉近了遠(yuǎn)古與現(xiàn)實(shí)的距離。模型制成之后集中展覽，互相交流，互相評(píng)價(jià)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)造性和大膽想象，以鞏固學(xué)生的積極性。

四、辦歷史報(bào)，探究歷史。

辦歷史小報(bào)是學(xué)生最感興趣的一種作業(yè)。在設(shè)計(jì)小報(bào)方面，放手讓學(xué)生自擬小報(bào)名稱，設(shè)計(jì)欄目。先以小組討論方式定出本組的報(bào)名，課后學(xué)生經(jīng)各種渠道收集資料，比如家庭藏書(shū)、各種報(bào)刊、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)長(zhǎng)者、調(diào)查社會(huì)等，都成為他們的資料來(lái)源。小組內(nèi)把收獲的資料進(jìn)行分類、整理，組員進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)抄寫(xiě)的，有負(fù)責(zé)剪貼的，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案、花邊、插圖的，有負(fù)責(zé)校對(duì)的。最后以剪報(bào)或手抄報(bào)的方式在課堂上發(fā)表、交流。 如：李鴻章是近代中國(guó)一位重要的歷史人物。他既是《馬關(guān)條約》的簽訂者，又是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐者。我們應(yīng)給予怎樣的評(píng)價(jià)呢？又如：2002年12月23日是南京大屠殺六十五周年紀(jì)念日。至今為止，日本不承認(rèn)南京大屠殺的事實(shí)。你能從史料中找出最可靠的證據(jù)去證明南京大屠殺的發(fā)生嗎？請(qǐng)陳述你的證據(jù)，開(kāi)辦歷史小報(bào)，暢所欲言。這種類型的作業(yè)具有開(kāi)放性、新穎的特點(diǎn)，學(xué)生感興趣，盡其所能。歷史充滿了人間的真善美，也記錄了血腥與罪惡，只有通過(guò)學(xué)生的自主探究才能真正從歷史中領(lǐng)悟人生。