摘 要：在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，如何結(jié)合MOOC的優(yōu)勢開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是我們目前高等教育工作的重點。本文首先簡述了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概念，接著結(jié)合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，指出了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后重點論述了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，并以《稅法》課題為例，具體設(shè)計并實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后提出了在實施過程中應(yīng)注意的主要問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；會計教學(xué)；應(yīng)用研究

基金項目：本文系廣東省高職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會項目（項目編號CJJG201747）、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教研教改課題（課題編號20170116）階段性研究成果。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC又稱慕課，是大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進行在線課堂學(xué)習(xí)。MOOC主要以視頻方式教學(xué)，視頻內(nèi)容精而短并且實施模塊化，它是以知識點為一個模塊，其中又將知識點切割成小知識點，包括視頻、PPT、教案、習(xí)題和測試等內(nèi)容。由于慕課教學(xué)過程深入淺出，運用了動畫、動漫、視頻、小測驗等手段，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前利用教師上傳的微課、MOOC 等教學(xué)資源預(yù)先自主學(xué)習(xí)課程，隨后在課堂上參與同學(xué)和老師的答疑、解惑、探究的互動學(xué)習(xí)過程，將知識講解由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課前，將重點、疑點、難點的解答由課后翻轉(zhuǎn)至課內(nèi)，將課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)至課堂作業(yè)，極大地提高了課堂效率，能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師全面了解學(xué)生對所學(xué)知識的真實掌握程度以及困難所在，以便有的放矢解決疑難問題，大大增強了學(xué)習(xí)效果。

MOOC的興起為現(xiàn)代化教學(xué)提供了新的思路與方法，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強有力的支撐，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生個個都是網(wǎng)絡(luò)達人，借助MOOC大量的在線視頻學(xué)習(xí)，利用移動設(shè)備能使學(xué)生在任何地點、任何時間開展MOOC學(xué)習(xí)，為學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)提供了便利，這恰好符合了當代學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。

二、基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)效果

基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生課前通過MOOC平臺學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，提前掌握本次課程的基本理論知識，學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)的疑問到課堂上與教師進行交流討論，并與同學(xué)互相交流、分享個人學(xué)習(xí)心得。它改變了以往高職會計教學(xué)“以教師為主體、以課堂為載體”的傳統(tǒng)知識教學(xué)方式，把知識講授過程翻轉(zhuǎn)至課前，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己實際情況來安排學(xué)習(xí)時間、地點、進度，真正做到因材施教；同時把知識的內(nèi)化和加強過程翻轉(zhuǎn)至課堂上，以便教師答疑解惑、師生互動交流，大大提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課中深度互動，有利于個性化指導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，對于教師而言，是重復(fù)的體力勞動，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將會釋放出較多的課時，課堂上教師與學(xué)生就能更多的時間面對面進行課堂互動討論，教師將更準確的了解每一個學(xué)生對已學(xué)視頻知識的掌握情況，并及時進行針對性的糾正和指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。同時，在現(xiàn)實情況中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一的講解無法滿足學(xué)生的個性化需求，而借助于MOOC平臺則可有效解決該問題。此外，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動機制對于深化師生關(guān)系、強化學(xué)生的協(xié)作意識有一定的積極作用。

（三）展示與評價，有利于知識的進一步提升

學(xué)生每完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，通過展示環(huán)節(jié)，既能訓(xùn)練學(xué)生思考能力又能大大提高學(xué)生的表達能力。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力和完善知識結(jié)構(gòu)的重要方法，所以對學(xué)生的作品進行評價和點撥，有利于完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用

如何結(jié)合MOOC的優(yōu)勢開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是我們目前高等教育工作的重點。下面以稅法課程中的增值稅納稅申報模塊教學(xué)為例來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其方案設(shè)計?；舅悸肥窃贛OOC環(huán)境中將增值稅納稅申報由原來的“課內(nèi)傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前在MOOC環(huán)境下完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動，如圖1 所示。

（一）基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.課前

課前，教師將視頻、PPT等素材上傳至MOOC平臺，并為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南等內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。通過課前平臺學(xué)習(xí)，將遇到的疑點、難點記錄下來，并與同學(xué)、老師交流討論，這樣課前通過自主安排有針對性的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到自主學(xué)習(xí)實效。

2.課中

課堂上，首先教師對MOOC平臺完成任務(wù)的情況進行展示和點評，針對普遍存在的問題進行重點補充講解，針對個別問題，進行個性輔導(dǎo)，并對MOOC平臺的知識點進行梳理。然后，布置課堂上的新任務(wù)，新任務(wù)的設(shè)計注意與MOOC平臺的任務(wù)要有一定的連續(xù)性，難度遞進。這樣學(xué)生能由簡到易，循序漸進的完成一系列的任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。最后，展示作品或者成果，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價形成最終成績，給予學(xué)生鼓勵并激勵學(xué)生繼續(xù)努力，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我評價、自我完善、相互督促、相互學(xué)習(xí)。

（二）《稅法》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實施

1.課前學(xué)習(xí)

以增值稅納稅申報教學(xué)模塊為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，并件錄制時間在15分鐘以內(nèi)的視頻，然后將課件、視頻等教學(xué)資源上傳至平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，在平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生觀看視頻、完成本次應(yīng)納稅額的計算以及增值稅納稅申報表的填制。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，把不清楚的、有疑問的地方記下來，在平臺與同學(xué)、老師交流討論。

2.課中內(nèi)化

課堂上，首先針對平臺上納稅申報的完成情況進行說明和展示，集中回答學(xué)生提出的問題，著重強調(diào)重點、難點、疑點問題。接著通過案例教學(xué)法突破本次課程納稅申報的重難點，即在平臺任務(wù)的基礎(chǔ)上拓展新的任務(wù)，并通過以下步驟實施：設(shè)計仿真情境，引入企業(yè)真實資料，設(shè)計典型涉稅業(yè)務(wù)，發(fā)布課堂任務(wù)。隨后學(xué)生通過分組的方式進行討論完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生上臺展示成果，學(xué)生進行互相評價和教師點評。最后教師對本次課的知識點進行總結(jié)歸納，要求學(xué)生課后完成實訓(xùn)報告，教師進行系統(tǒng)打分并形成本模塊學(xué)習(xí)的最終成績。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施中注意的問題

（一）MOOC視頻制作內(nèi)容要短而精

學(xué)生精力集中的時間一般在20分鐘左右，另外學(xué)生更傾向于碎片化信息的學(xué)習(xí)，所以一個視頻時間太長、知識點太多，學(xué)習(xí)效果反而不理想。建議一個視頻一個模塊學(xué)習(xí)，時間控制在15 分鐘左右，語言簡練，重點突出，做到開門見山。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課前觀看視頻、自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生主動參與的個性化學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有足夠的自我控制力和更強的自學(xué)能力。為了避免學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，可以在平臺上設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生完成平臺任務(wù)并發(fā)布成果，或在課內(nèi)抽查完成情況并進行點評，以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂小班教學(xué)效果更好

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂上主要是知識內(nèi)化，教師要針對性地回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題，促進學(xué)生對重難點知識的消化吸收，則需要與學(xué)生一一交流探討，如果授課班級人數(shù)較多，顯然教學(xué)時間就不夠，教學(xué)效果就會收到影響。

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作者簡介：

李猜（1984- ），女，碩士，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，會計講師、會計師、注冊稅務(wù)師，研究方向為會計教育與研究。