摘要：英語情境教學(xué)要求帶給學(xué)生情感體驗，同時幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，獲得知識。融合核心素養(yǎng)的英語情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，突出英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語：情境教學(xué)：核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，核心素養(yǎng)下的教學(xué)不僅要求教會學(xué)生知識技能情感，更要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后形成正確的思想觀念。英語學(xué)科作為一門語言類課程，是人與人之間溝通交流的工具和載體。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，高中英語學(xué)科教學(xué)要注重全民性和廣泛性，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和將來的發(fā)展?jié)摿Γ褂⒄Z教學(xué)能夠為學(xué)生將來的個體發(fā)展提供更好的前景和基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平

由于每名學(xué)生的生長環(huán)境不同，所以他們對知識的理解能力和聽課效率也有所差異。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，要求教師要了解學(xué)生發(fā)展的特點，對于他們的知識能力水平有所了解，并采取相應(yīng)的情境設(shè)計教學(xué)。因此，教師可以選擇學(xué)生熟悉的場景和情境開展教學(xué)，使他們能更好地融人到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出重點、突破難點，使他們在情境教學(xué)中更好地掌握知識點。

核心素養(yǎng)下的英語課堂情境教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，不能超過學(xué)生的實際發(fā)展水平，不過分追求情境內(nèi)容，忽略教學(xué)范疇。另外，還要突出英語的學(xué)科特性和英語的語言交際功能，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生在情境教學(xué)中收獲更多的情感和體驗，不斷提升英語課堂教學(xué)水平。

二、情境教學(xué)關(guān)注學(xué)生的精神世界

英語作為一門語言類學(xué)科，在教學(xué)過程中要注重學(xué)科的實用性。為提升英語教學(xué)的有效性和實用性，教師要將英語教學(xué)融人情境中，使學(xué)生在情境中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。核心素養(yǎng)下的英語情境教學(xué)，要求學(xué)生不單從生活情境出發(fā)，更要從精神文化世界出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有文化內(nèi)涵和精神的教學(xué)情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得英語的能力。然而，核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和核心素養(yǎng)的擴散，教師可以在英語情境中融合中華文化的傳統(tǒng)美德和人文精神，讓學(xué)生不僅在知識層面得到升華，更在人格品質(zhì)和精神層面得到提升，促進(jìn)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英語情境教學(xué)，大多數(shù)是回歸學(xué)科本位，從教材中提取出情境教學(xué)主題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是，核心素養(yǎng)下的英語情境教學(xué)，要求教師不僅要從教材出發(fā)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生選擇他們喜歡的故事或其他的情境類型，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)下的英語情境教學(xué)不僅具有工具性，更具人文性，教師可以在情境教學(xué)中增加一些文化滲透，這樣不僅可以使學(xué)生增長知識，還可以增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和信心，增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、情境教學(xué)的呈現(xiàn)方式多樣化

為增加英語課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以采取情境教學(xué)的方式進(jìn)行課堂講授。但是，高中英語課堂情境教學(xué)不是只有創(chuàng)設(shè)情境而已，簡單的故事情境或普通的場景設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要合理利用素材，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修飾、體現(xiàn)和展示，促進(jìn)知識更具體，使學(xué)生能夠更加直觀、明了的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。核心素養(yǎng)要求英語情境教學(xué)采取多樣化的活動參與方式，使學(xué)生積極、主動地融人課堂，提高學(xué)生參與情境演繹的積極性，增強學(xué)生的知識遷移水平。教師可以利用游戲教學(xué)引入課堂情境，將有趣的游戲活動與課堂相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際并圍繞活動的主題，選擇有趣的活動開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)“proj ect”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播俱樂部的文章之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個社團大家庭的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)建一個屬于自己的俱樂部，并且在班級中展示自己。學(xué)生可以通過各種各樣的展示方式，如多媒體展示、演講稿或者其他方式，使學(xué)生在情境活動中學(xué)習(xí)英語。

四、情境教學(xué)關(guān)注創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境

核心素養(yǎng)下的英語情境教學(xué)，要求教師為學(xué)生提供一個開放、開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在課堂中自由發(fā)揮自己的思考能力和想象能力，增加學(xué)生參與課堂的機會，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣提出問題，并展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。同時，教師要采用感染力強的情境教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂，并且與學(xué)生積極互動，有計劃、有目的地開展課堂教學(xué)。

核心素養(yǎng)教育猶如一張白紙，教學(xué)實踐就是在這張白紙上繪制藍(lán)圖。因此，核心素養(yǎng)下的教育要求教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以得到對學(xué)生成長過程的全面認(rèn)知，這也是新時代人才培養(yǎng)的重要要求。教育要服務(wù)于學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語情境教學(xué)的意義，并不只是教會學(xué)生閱讀英語、理解文章，更重要的是學(xué)生在獲得學(xué)科知識之后，能夠形成自己的知識建構(gòu)能力，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生活學(xué)活用，成為學(xué)習(xí)的主人和積極的學(xué)習(xí)者。

例知，在教學(xué)“Reading Boy Missing”時，課程講的是一名高中生由于不明原因的神秘失蹤，教師可以利用這個事件的背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的空間，讓學(xué)生化身為偵探討論案件，讓他們想象where isthe boy？同時也能增加課堂的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立平，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2017 （24）.