摘要：為適應新的教學環(huán)境，一些小學開始進行課程整合，旨在培養(yǎng)學生各個方面的能力。文章從小學課程整合的目的、實施方案、意義和反思等方面對這一模式進行研究。

關鍵詞：小學教育;課程整合;模式探索;個案研究

課程整合是將學生在課上和課下的興趣活動相結合的課程模式，讓學生在不同于以往傳統(tǒng)模式的授課過程中學習知識。這是一種新型的教學方法，要求教師在課程整合中要學會隨機應變，教師要時刻關注學生的反應，一旦學生出現(xiàn)與課程偏離的狀況，要及時調整教學方式，避免帶來消極的影響。

一、課程整合概述

1.課程整合的概念

課程整合是指將學生在課上和課下的興趣活動相結合的新型課程模式。課程整合主要包括整合各個學科之間的知識、學科知識與生活的關系、資源分配不均和不同學科的不同學習方式這四個方面。此種新型的課程實施在一點一滴的摸索中前進，尋找經(jīng)驗。

2.課程整合的目的

為幫助學生能夠更好的學習、愛上學習，掌握知識基礎，需要將課程整合方式突破傳統(tǒng)的教學模式，使教師改變以往的教學方法，讓教師從自己所學的專業(yè)中走出來，結合其他專業(yè)的知識內容，提高教師的教學質量，讓學生不再厭煩學習，讓學生體驗真正的快樂。

3，課程整合的原因

首先，小學生對于重復知識的學習更容易厭倦，一旦產(chǎn)生了厭倦情緒，就會影響學生對于這部分知識的延伸學習。當系統(tǒng)知識中某個知識節(jié)點沒有熟練掌握時，就不能掌握整個知識體系。

其次，小學時期的學習是將對所有學科學到的知識與生活相連接的時期。課程整合后可以將學生的教材與生活相結合，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，在知識中找到生活的奧秘。

最后，為了讓小學生能夠得到全面發(fā)展，培養(yǎng)小學生擁有自己的興趣愛好。在學校學習的過程中，學生不僅要掌握知識，還要提升自己各方面的能力。

4.課程整合的意義

課程整合先從部分做起，逐漸發(fā)展到全面整合，最后整合深化，將知識和生活完美地結合在一起。課程整合不僅能夠加強學生對于各學科知識的掌握，而且還保證了學生對于生活常識的探究;既保證了學生的學習能力和動手能力，又保證了學生在學習后的反思能力。

課程整合使學生對知識有了系統(tǒng)的掌握，可以嘗試將不喜歡的課程轉變?yōu)橄矚g的課程。整合重復出現(xiàn)的知識，可以將知識延伸，便于學生的理解與記憶。

二、課程整合研究

1.研究方案的設計

小學課程整合模式的研究，要從小學中選擇同一年級不同的兩個班級，選擇不同的教學模式開展教學。一個班級采用傳統(tǒng)的授課方式，另一個班級采用課程整合的教學模式。試教期為一個月，一個月后對兩個班進行考核，看哪個班級的教學效果更好。

2.研究方案的實施

第一步，深入分析要整合的目標課程，只有對目標課程有一定的了解，找到課程中所有相同的知識點，才能對知識點進行整合，然后再對課程中的知識點進行系統(tǒng)歸納。

第二步，對課程內容重新整理與組合。從頭到尾梳理課程中所有的知識，整理好講課的邏輯順序，方便學生在課上吸收知識。同時，將課程中的內容組合成對于小學生來說簡單、易懂的內容模式。

第三步，挑選并確定課程中的主題。教師在教授課程前要確定主題，作為上課時講解內容的依據(jù)。教師在選擇主題時，要考慮到學生的年齡特征、興趣愛好等方面，這樣有利于吸引學生聽課時的注意力。

第四步，在上課時開展和課程相關的活動，對活動要有一定的設計，并想好如何實施活動。由于小學生在上課時注意力容易不集中，教師要適當開展與課程相關的活動，讓全體學生都參與進來，讓學生在活動中理解、運用知識。

3.研究方案的結果

經(jīng)過一個月的學習后，學生在課程整合模式下學習的效果比在傳統(tǒng)授課下學習的效果好，學生對知識的吸收與利用更為明顯。學生很喜歡此種教學模式，教師在教學過程中也找到了如何與學生相處的方式，并且積累了很多課程整合模式的實際案例，為教師以后開展課程整合模式積累經(jīng)驗。

三、課程整合反思

首先，由于教學資源分配不均的問題，容易導致在課程整合后某些課程的教學資源不夠。因此，教師在課程整合時，要把教學資源分配好，保證教師在教學時有豐富的課程資源，滿足學生對于知識的需求。

其次，教師要全面掌握知識。教師全部掌握學科知識后，會對學科知識有一個系統(tǒng)的歸納，為學生建立一個健全的知識體系。同時，教師在建立知識體系的過程中，要關注學生目前對于知識的掌握程度，避免出現(xiàn)難度過大，以至于學生無法理解知識點。

最后，在課程整合初期，學生可能會有些不適應，教師要逐漸滲透此種教學模式，讓學生慢慢過渡，避免學生產(chǎn)生厭學情緒。同時，教師要有一個積極的教學態(tài)度，要做到隨機應變，爭取照顧到每名學生的反應。

綜上所述，在課程整合過程中，教師要將整合的課程變的多元化。通過了解學生的態(tài)度，將課程內容變得更容易被學生吸收，保證教學質量。對于小學課程的整合，不僅方便了教師的教學，提高了教學質量，而且還減少了學生對于知識厭倦情緒的出現(xiàn)，使學生的動手能力和創(chuàng)新思維都得到發(fā)展。

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