摘要：為有效落實情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從客觀分析學(xué)生情感存在的問題、加強情感教育、提高教育素養(yǎng)，以及注重情感考查四個維度加以強化，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)情感;情感態(tài)度與價值觀

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)實踐中，我們面臨的一個現(xiàn)實問題就是，教師在教學(xué)中往往采取重知識、輕情感的教學(xué)模式，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的關(guān)注不夠，對情感教育的重視程度不足，教學(xué)中對情感內(nèi)容沒有做到有效劃分，情感教學(xué)方法也嚴(yán)重落后，此種情感教學(xué)現(xiàn)狀與情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的要求相比相去甚遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情感教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感存在的問題，提出有針對性的改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感存在諸多問題，這些問題的存在對學(xué)生正確數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成上課記筆記、運用多種方法解決數(shù)學(xué)問題、主動提問等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成相互合作學(xué)習(xí)、相互溝通的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生沒有對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，也不能開展有效的自我反思與評價;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是教師的授課方式比較單一、枯燥，沒有充分根據(jù)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的資源;學(xué)生對考試存在較為普遍的擔(dān)心態(tài)度;學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不夠堅定和持久，面對困難容易中途放棄。

二、注重數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

情感因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的三大因素之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，就必須從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的角度人手，加強對學(xué)生的情感教育，將情感教育與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不斷提高。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立相互信任、相互尊重的師生關(guān)系;激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，教師可以利用自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，同時教師也可以利用富有激情和生動的演講、學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)故事等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立正向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。除此之外，教師還可以在教學(xué)中充分利用肢體語言和聲音變化來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感;利用數(shù)學(xué)游戲、多媒體教學(xué)，以及探究性學(xué)習(xí)活動等形式多樣的數(shù)學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

三、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的考查

小學(xué)生年齡較小，心理脆弱，情感容易發(fā)生變化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生情感變化的把握，及時采取有效的教學(xué)措施。然而，在現(xiàn)實小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師關(guān)注這一問題，即使少數(shù)教師對學(xué)生的情感予以關(guān)注，但是由于方法不正確或操作不合理，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感也并未起到較大的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)實踐中加強對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的考查顯得十分必要。

例如，教師要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感評價觀，要將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實際相結(jié)合，制定明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感評價目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感進(jìn)行評價。教師在考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時還要遵守學(xué)習(xí)情感評價原則：一是情感內(nèi)容要與教學(xué)實際相一致;二是教師的評價要適應(yīng)教學(xué)中的各種突發(fā)情況;三是教師的評價要遵守激勵性原則，要給學(xué)生提供展示自己的舞臺。最后，教師要合理運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感評價方法，學(xué)生的情感是豐富多彩的，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的因素也是各不相同的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感評價時，最有效的方法就是針對學(xué)生實際情況采取相應(yīng)的評價方法，如課堂行為觀察、個人談話、學(xué)習(xí)成績考核等方法，教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情感信息后要妥善處理，及時與家長溝通，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

四、教師要提高自身的教育素養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，受到諸多因素的影響與制約，但是歸根結(jié)底都要依靠教師在教學(xué)實踐中的落實，因此教師的個人教育專業(yè)素養(yǎng)也就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素之一。在教學(xué)過程中，教師要將提高自身教育素養(yǎng)作為對學(xué)生開展情感教育的基本途徑來對待。

例如，講授改變傳統(tǒng)教學(xué)中突出知識教學(xué)的“智育”觀念，注重對學(xué)生開展“情育”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)提高到與知識教學(xué)并重的地位，并在教學(xué)中加以落實。同時，教師還要注重構(gòu)建和諧、平等的新型師生關(guān)系，要通過與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與對話，理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建與學(xué)生之間平等、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的健康發(fā)展。最后，教師還要通過參加各種培訓(xùn)提高教育效果，提升自己對學(xué)生開展情感教育的專業(yè)能力。

教師的素養(yǎng)是數(shù)學(xué)情感教育的基礎(chǔ)，只有教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)才能有實現(xiàn)的可能。

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