摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，又強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。如何處理個性化閱讀之間的各種關(guān)系，以及在實施個性化閱讀時，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，成為教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：個性化;閱讀教學(xué);策略探究

個性化閱讀要求教師珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體對客體的不同認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個性的舞臺，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。行之有效的教學(xué)策略可以讓學(xué)生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為，筆者擷取“把我的心臟帶回祖國”真實的教學(xué)案例開展進(jìn)一步探究。

一、喚醒內(nèi)在自我，個性多元化解讀

師：當(dāng)維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄，肖邦帶著祖國的泥土，告別了親人，離開了他深愛著的家園。但是，他真的離開祖國了嗎？

生1：沒有。

生2：離去了。

學(xué)生躍躍欲試，有了不同的回答，各抒己見。

師：那同學(xué)們再讀讀課文，從文中找答案吧！

學(xué)生開始用心讀書。

師：誰來說說你的理解？

生3：我覺得肖邦沒有離開祖國，因為他將祖國的泥土帶在身邊，說明他其實和祖國在一起。

生4：我認(rèn)為肖邦雖然人離開了祖國，但是他的心里卻惦念著祖國，可謂“身在曹營心在漢”。

生5：我和他們看法一致，當(dāng)肖邦得知國內(nèi)反抗沙俄統(tǒng)治的起義失敗后，他悲痛欲絕。由此，我感覺他一心想著祖國，心和祖國聯(lián)系在一起，和祖國沒有分開。

教師小結(jié)：人走心未離。

真正有效的閱讀，必須依靠學(xué)生全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé)就是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的自我，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境語境，個性體驗化品讀

教師板書：悲痛欲絕。

師：你們知道這個詞語的意思嗎？

生：是悲傷到了極點(diǎn)，都不想活了。

師：他為什么會這樣？從他的這種心情中你們感受到了什么？

生6：我感受到了肖邦熾熱的愛國情懷。

生7：我感受到了肖邦的愛國之心。

師：肖邦已是悲痛欲絕?！敖^”的方式可以是頹廢、沉淪、絕食、自殘……他這樣做了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：他還要為自己的祖國做事。

師：對于這樣一個愛國青年，他此時的心情可想而知，活著還有什么意義？

生8：有意義！他還有音樂，他還要作曲。

生9：對，他可以用音樂和敵人抗?fàn)?，來激勵祖國的人民?/p>

生1O：是的，他把一腔熱血化作音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。

師：當(dāng)祖國的人民聽到這首曲子，他們會怎樣？

生11：這首曲子就像贈送給祖國人民最有力的武器，用它來反抗侵略者。

生12：他們會更加堅定自己的信念，與侵略者斗爭到底！

教師以“絕”字為突破口，向?qū)W生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)對話語境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)肖邦的內(nèi)心世界，感悟其愛國之情、報國之舉。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗、情感基礎(chǔ)、語文積淀來喚起自身的直覺經(jīng)驗，對文本進(jìn)行個性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。

三、凸顯創(chuàng)造表達(dá)，個性深入化晤讀

師：肖邦雖然悲痛欲絕，但是他并沒有頹廢、沉淪，他將亡國的恨和對祖國人民的愛融人到自己的音樂作品中。同學(xué)們，你們讀懂了什么？

生13：肖邦在異國他鄉(xiāng)忘我地工作，在進(jìn)行音樂創(chuàng)作。

生14：肖邦夜以繼日地工作、工作、再工作，這是他熱愛祖國的最好方式。

師：是啊，那你們能把肖邦的這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的情感很容易流露出來，讀得很投入，在朗讀中和肖邦產(chǎn)生共鳴。

師：肖邦到底要工作到什么時候？什么時候才能停止工作？

生15：肖邦不會停止工作。

生16：只要生命存在一天，他都會一直工作下去！

師：是的，生命不息，工作不止！對于一個亡國子民、愛國赤子的肖邦卻用音樂作為武器，為祖國而戰(zhàn)！為人民而戰(zhàn)！

個性化閱讀意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每個場景都將成為積極生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝中。

個性化閱讀是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)，是閱讀能力發(fā)展的最高層次，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗和理解文本，讓課堂充滿生機(jī)，不能習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己設(shè)計好的教學(xué)方案走，習(xí)慣于“智力順從”式的課堂結(jié)構(gòu)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，啟用多維化的閱讀指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀深處，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁廷慶，何謂“個性化閱讀”[J].語文世界（教師之窗），2012（9）.