摘要：廉方教學(xué)法主張打破科目教學(xué)制，采用單元活動的形式進(jìn)行合科教學(xué)，以改造當(dāng)時小學(xué)教育的模式。它具有教學(xué)模式完整性和實施可操作性等特點，由此引發(fā)我們對現(xiàn)行教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：廉方教學(xué)法;合科教學(xué);教育經(jīng)驗

廉方教學(xué)法是李廉方任河南開封實驗區(qū)主任委員時，在開封親自主持實驗，引起了廣泛的關(guān)注和影響。

一、廉方教學(xué)法的內(nèi)涵

李廉方極力革除當(dāng)時教學(xué)模式中各種弊端，尋找一種新的教學(xué)法。廉方教學(xué)法就是在當(dāng)時產(chǎn)業(yè)與文化落后的中國，國民基礎(chǔ)教育薄弱，急需一種能夠適應(yīng)新時代教育趨勢的背景下所創(chuàng)立的。它是在與當(dāng)時其他一般小學(xué)學(xué)齡相同、學(xué)習(xí)時數(shù)相同的基礎(chǔ)上，縮短當(dāng)時小學(xué)四年的學(xué)習(xí)年限，以兩年半修完小學(xué)課程，使學(xué)生在增長知識的同時形成良好的自學(xué)能力，希望學(xué)生即使在基礎(chǔ)教育完成以后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，也能在社會中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、廉方教學(xué)法的基本內(nèi)容

1.課程內(nèi)容

（1）課程組織的配置。

課程內(nèi)容分為四系：文藝（國語、常識、圖畫），勞作（服務(wù)、實習(xí)），游戲（體育、樂歌），特別練習(xí)（從前三系的作業(yè)中抽出來一部分練習(xí)）。課程要以統(tǒng)一知識與工具為目的，加強(qiáng)各部分之間的聯(lián)系。

（2）課程進(jìn)程的階段。

第一階段是一個學(xué)期，是正式閱讀前的準(zhǔn)備期，即識字期。此時期為正式閱讀做準(zhǔn)備工作，將常識、算術(shù)、游戲、圖畫等，整合在觀察、聯(lián)想、發(fā)表三段里面，以單元活動為中心，觀念視覺為聯(lián)系基礎(chǔ)。第二個階段也是一個學(xué)期，是過渡期，從識字期向正式讀書期的過渡時期。在這個時期里，學(xué)生應(yīng)該掌握自學(xué)的技能、技巧，為之后的自學(xué)打下基礎(chǔ)和方法的練習(xí)。第三個階段期限為一年至一年半，與勞作、特別練習(xí)并重，輔之以單元活動，算術(shù)與此相應(yīng)，完成學(xué)生的實用技術(shù)。

（3）單元活動與特殊練習(xí)。

單元活動是廉方教學(xué)法中最重要的一種組織形式，它根據(jù)學(xué)生的實際生活來選擇內(nèi)容單元，從而學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。單元活動的范圍廣、內(nèi)容多。前兩個階段都以單元活動進(jìn)行整體活動，其中又以環(huán)境單元為主體，季節(jié)單元為輔助。到了第三個階段，環(huán)境階段就為輔助內(nèi)容包含于季節(jié)單元中。單元活動在當(dāng)時是一種創(chuàng)新，它打破了各學(xué)科理論的系統(tǒng)，按照各種單元來安排課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.方法特點

（1）驗證性。

廉方教學(xué)法并不是紙上談兵，它在當(dāng)時的實驗學(xué)校中得到了具體的實施與驗證，而且不只是一兩所實驗學(xué)校在驗證，還被推廣到外省的部分學(xué)校。廉方教學(xué)法大膽設(shè)想與具體實施的統(tǒng)一，是理論與實際的統(tǒng)一。

（2）綜合性。

廉方教學(xué)法文字工具與知識材料統(tǒng)一，具有明顯的綜合與合科性質(zhì)。它是以綜合課程意義的國語和常識的合科為主題，構(gòu)建出一套創(chuàng)新意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時還具有合科的單元結(jié)構(gòu)，與練習(xí)課程各科目，相互聯(lián)系。

（3）經(jīng)濟(jì)性。

廉方教學(xué)法最明顯的一個表現(xiàn)就在于根本目標(biāo)設(shè)置為：以一般小學(xué)兩年半的學(xué)習(xí)時間，修完當(dāng)時教育部規(guī)定的四年小學(xué)課程。尤其在當(dāng)時人力、物力、資源都極為匱乏的情況下，以最少的時間完成更多的學(xué)習(xí)效果，以最少的經(jīng)費達(dá)到教育實驗的理想結(jié)果，這都是時間、財力等各種經(jīng)濟(jì)性的體現(xiàn)。

三、對廉方教學(xué)法的思考

1.關(guān)于語文綜合課程

為了革除現(xiàn)行教育中分科過細(xì)現(xiàn)狀的種種弊端，各種綜合性的課程和內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生，但是綜合的具體內(nèi)容，如何進(jìn)行綜合，采用什么樣的方式和手段來綜合等問題亟待解決。李廉方抓住了語言文字的形式和內(nèi)容之間本就合則為一、分則兩科的特點，將代表語言形式的文字學(xué)科與代表語言內(nèi)容的常識學(xué)科進(jìn)行整合，并采用綜合性、整體性較強(qiáng)的單元活動為課程組織形式，使得他的教育實驗具有其自身的獨特性和創(chuàng)造性。從這個角度出發(fā)，我們再來看當(dāng)下小學(xué)語文綜合課程的開發(fā)也許會有新的發(fā)現(xiàn)和研究。

2.關(guān)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

如今越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體地位，但是大部分仍然是在理論上談學(xué)生地位的提高，即使有各種相關(guān)的理論出現(xiàn)，但是在實際教育過程中，真正能堅持以學(xué)生為中心的卻少之又少。在課程設(shè)計上，李廉方堅持以學(xué)生為起點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，這直接體現(xiàn)在他編制的教材中;在教學(xué)過程中，第二時期就培養(yǎng)了學(xué)生一定的自學(xué)能力，從而在第三時期給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，憑學(xué)生的自學(xué)能力獲取和吸收大量的所需知識，這使我們直接感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、自由的發(fā)展。

3.關(guān)于借鑒國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗

國外教育經(jīng)驗是如何被李廉方所改造的，這也是我們所需要學(xué)習(xí)和借鑒的。教育方法及其教育實驗要符合國情、地情，不能把國外所謂的“優(yōu)秀”經(jīng)驗照單全收，要基于自己的實踐，要堅持特色和創(chuàng)新，有吸收、有改造，這樣才會有適應(yīng)性強(qiáng)、可行性強(qiáng)的方法和實驗的產(chǎn)生。而且他對以往一些教育理論、實驗發(fā)展、弊病的反思思路和路徑也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。

4.關(guān)于教育態(tài)度和教育精神

李廉方一生奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，他對教育科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的態(tài)度和堅持不懈、頑強(qiáng)實踐的精神，最終探索出了這套有影響、有價值的教學(xué)法及教育實驗。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李廉方先生對教育認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和堅持探索的精神，為當(dāng)下的教育事業(yè)有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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