摘要：在信息化和全球化的21世紀(jì)，STEAM教育在中國(guó)教育改革的歷程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。文章針對(duì)STEAM教育本土化問(wèn)題提出了幾點(diǎn)有效的解決策略，嘗試進(jìn)行了教學(xué)案例的初步開發(fā)與整合。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;本土化問(wèn)題;課程整合;解決策略

一、STEAM教育本土化面臨的問(wèn)題

1.專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏

STEAM教育作為一種新型教育，不僅在教育形式上，而且在教育內(nèi)容的組織安排上，都向教師提出了嚴(yán)格的要求。由于國(guó)內(nèi)教師缺乏專業(yè)的帶頭人和良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以關(guān)于課程整合的專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，這是STEAM教育中國(guó)化面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)體系不完善

STEAM教育沒(méi)有分科教學(xué)那樣有具體的課程目標(biāo)和可視的行為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系的不完善及學(xué)生在課程活動(dòng)中的隱性行為，對(duì)于教師實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，關(guān)于是否應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)也是一個(gè)爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.學(xué)生不適應(yīng)，家長(zhǎng)不接受

STEAM教育對(duì)于在傳統(tǒng)教育體系下成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次天翻地覆的嘗試。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)任著極其重要的角色，對(duì)于孩子的教育非常重視，突如其來(lái)的教育變革給家長(zhǎng)帶來(lái)了很多憂慮，害怕對(duì)孩子造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失和不可估量的傷害。

二、STEAM教育本土化問(wèn)題的解決策略

1.不同學(xué)科的教師組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程整合的必要性和重要性，積極地與不同學(xué)科的教師組織成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同學(xué)科的教師可以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力地開發(fā)適合不同年齡階段學(xué)生的課程。例如，“首屆長(zhǎng)三角名師成長(zhǎng)論壇之課程整合專題研討會(huì)”中有一堂課是以《最后一片葉子》這個(gè)故事貫穿語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科，在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算，在繪畫中體現(xiàn)人文關(guān)懷……雖然不是特別成熟的課程整合案例，但是這是一次大膽的嘗試，對(duì)于日后課程整合的發(fā)展無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)登陸相關(guān)官方權(quán)威網(wǎng)站進(jìn)行了解，以便更好地開發(fā)和實(shí)施STEAM課程。另外，隨著STEAM教育本土化熱潮的襲來(lái)，教育界的學(xué)者紛紛開始了對(duì)此教育模式的關(guān)注，并發(fā)表了相關(guān)的期刊論文、出版了相關(guān)的書籍。例如，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院徐麗華教授出版的《小學(xué)主題式學(xué)科整合課的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，是很值得我們學(xué)習(xí)和研讀的范本。

3.教師自身嘗試課程的初步整合

教師在進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步。第一，教師可以在自己所教授的學(xué)科教學(xué)中融合其他學(xué)科的知識(shí);第二，教師在進(jìn)行初步課程的基礎(chǔ)上，可以嘗試研發(fā)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的整合課程。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)——《“行走”的牛奶》

筆者嘗試設(shè)計(jì)了STEAM教學(xué)案例，具體內(nèi)容如下。

課程目標(biāo)：學(xué)會(huì)和壓強(qiáng)相關(guān)的知識(shí);提升在小組合作過(guò)程中的傾聽、理解和表達(dá)能力;利用所學(xué)知識(shí)嘗試解決生活中遇到的問(wèn)題。

課程適合的群體：小學(xué)中、高年級(jí)。

1.開展游戲，隨機(jī)分組

通過(guò)“大風(fēng)吹”等游戲進(jìn)行破冰并隨機(jī)分組。分組后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并在大白紙上寫上小組的組名、LOGO、口號(hào)，以及完成組徽的繪制等。

2.提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

玻璃墻上的毛絨玩具為什么掉不下來(lái)？牛奶為什么會(huì)通過(guò)吸管“流進(jìn)”嘴里？水槍為什么可以吸水？

3.頭腦風(fēng)暴，提出假設(shè)

學(xué)生針對(duì)筆者在上一環(huán)節(jié)中提出的各種問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)，可能會(huì)提出這樣的假設(shè)：空氣、吸力、壓強(qiáng)、阻力、壓力等。

4.搜集資料，驗(yàn)證假設(shè)

學(xué)生以小組的形式，通過(guò)借助工具書、網(wǎng)絡(luò)或與同伴、家長(zhǎng)交流的方式去尋找問(wèn)題的答案，揭開生活中看似尋常卻不為人知的奧秘。

5.原型替代，驗(yàn)證假設(shè)

在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成如下關(guān)于壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)操作步驟：

（1）將塑料管折成門框形，一頭穿過(guò)硬紙片;

（2）把兩只玻璃杯一左一右放在桌子上;

（3）將蠟燭點(diǎn)燃后固定在左邊玻璃杯底部，同時(shí)將水注入右邊玻璃杯中;

（4）在放蠟燭的杯子口涂一些凡士林，再用穿有塑料管的硬紙片蓋上，并使塑料管的另一頭沒(méi)人右邊杯子水中;

（5）水從右邊流入左邊的杯子中。

實(shí)驗(yàn)所需材料清單：2個(gè)玻璃杯、1根蠟燭、1盒火柴、1張硬紙片、1根塑料管、少許凡士林、半杯水。

6.分享心得，交流感受

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)愣昧耸裁?？收獲了什么？

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你遇到了什么困難？又是怎樣解決的？

（3）在小組交流合作中，你得到了什么幫助？你最想感謝誰(shuí)？

參考文獻(xiàn)：

[1]葉兆寧，美國(guó)優(yōu)秀STEM課例評(píng)析及其本土化[J].中國(guó)科技教育，2016 （11）.