在物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用具有藝術(shù)美的教學(xué)語(yǔ)言是一項(xiàng)重要的教學(xué)能力。初中生還不習(xí)慣比較抽象和理論性較強(qiáng)的思維方式。這就要求教師用生動(dòng)、直觀、形象的語(yǔ)言對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中想象出相應(yīng)的一幅清晰的物理圖景或一個(gè)物理模型，使學(xué)生身臨其境、樂(lè)在其中，幫助他們實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，逐步提高他們的思維能力。例如，電是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，但是看不見(jiàn)、摸不著，理性思維還沒(méi)有完全建立起來(lái)的初中生很難理解這個(gè)概念。在講述《導(dǎo)線(xiàn)與用電器并聯(lián)電流的流向問(wèn)題》一課時(shí)，教師打個(gè)形象的比方有助于學(xué)生理解。于是，筆者說(shuō)道：“某車(chē)輛從 A 地到 B 地有兩條路可以走，一條是有收費(fèi)站的公路，另一條是與這條公路并行的一條公路（不收費(fèi)）。如果你是車(chē)主，會(huì)走哪條路？”大部分學(xué)生都傾向于選擇后者。筆者進(jìn)而說(shuō)道，“電流和你們一樣聰明。它通過(guò)燈泡就要耗用電，所以會(huì)選擇不耗電的導(dǎo)線(xiàn)。于是，燈泡就被短路了！” 在輕松的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深層次的理解，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在教學(xué)中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，更容易激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。比如，凸透鏡成像特點(diǎn)是初中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鑒于此，筆者為了給學(xué)生留下深刻印象，就打了這樣的比方：“照相時(shí)，某個(gè)人頭頂?shù)?、腳對(duì)天。為何會(huì)這樣？”學(xué)生們一齊答道：“凸透鏡成倒立的實(shí)像?！痹跓狒[且充滿(mǎn)知識(shí)性的課堂氛圍中，學(xué)生們將“凸透鏡成倒立實(shí)像”的特點(diǎn)銘記在心中。

在物理課堂上引入學(xué)生熟知的成語(yǔ)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，筆者在講《光的直線(xiàn)傳播》一課時(shí)說(shuō)“管中窺豹，時(shí)見(jiàn)一斑”，引導(dǎo)學(xué)生記住“光沿直線(xiàn)傳播”的原理。又如，在“參照物”的定義引入過(guò)程中，筆者借用“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度分析楚人的錯(cuò)誤，他們很快就明白了參照物的概念。