中年級的童話教學，不僅承擔著學習閱讀童話的任務(wù)，也承擔著學寫童話的重擔。教學時應(yīng)依童話特點，引導學生大膽想象體會情節(jié)神奇綺麗，品析美讀積累優(yōu)美語言，類比閱讀發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，講演故事內(nèi)化語言表達，仿寫創(chuàng)編學寫童話，提升語文核心素養(yǎng)。

中年級 童話 教學策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0141-01

童話體裁的課文不能簡單地當成記敘文來教。教學中，應(yīng)抓住童話天馬行空的童話邏輯、擬人夸張的人物形象、變化反復(fù)的故事情節(jié)等文體特點，筆者在教學過程中，嘗試了以下五個教學策略開展教學，引導學生感受童話世界里的真、善、美，學習童話閱讀及寫作的方法。

1.激發(fā)想象策略

童話，憑空想象，有著特殊的童話邏輯。幻想與虛擬是它的基本特征。教學童話，無需去考慮童話的真實性。我們應(yīng)抓住童話描寫的神奇之處，激發(fā)學生大膽想象，領(lǐng)略童話特有的神奇魅力，學習童話想象與幻想的描寫方法。例如：人教版四年級上冊《巨人的花園》神奇主要體現(xiàn)在花園景色因孩子而變，表現(xiàn)快樂要分享的主旨。教學中，我們通過“讀”，讀一讀描寫花園景色變化的語段，感受花園的神奇?！白h”，圍繞花園景色變化之奇，議一議課文讓人不可思議是什么？為什么會這樣？“說”，仿照課文，說一說春天來了，花園內(nèi)外景色還有哪些不同？“編”，編一編巨人推倒圍墻后花園里的神奇變化。學生在讀、議、說、編的過程中，大膽想象，感受神奇，體會主旨，鍛煉表達，提高語文素養(yǎng)。

2.感情朗讀策略

童話語言有的簡潔明了，很有節(jié)奏感，富于音樂性；有的優(yōu)美生動，很有畫面感，富有詩意。通過有滋有味的品讀，幫助學生走進語文世界，體會語言的情感美與形式美；借助入情入境的朗讀，讓學生走進童話世界，體會童話里不同形象的人物、神奇迷人的畫面、曲折動人的情節(jié)。例如：人教版四年級上冊《巨人的花園》是通過花園景色的變化對比，推動故事情節(jié)的發(fā)展。教學時，我們可通過品味描寫景色變化的關(guān)鍵語段，借助男女生、師生角色讀等方式，引導感情朗讀，讀出巨人的冷酷無情與孩子的天真爛漫，讀出花園景色隆冬飛雪與春暖花開的畫面美，讀出景色瞬間巨變的神奇美，讀出情節(jié)反復(fù)的節(jié)奏美。通過朗讀，學生積累語言，學習對比寫作方法，提升語文能力，感受童話中的真、善、美。

3.類比閱讀策略

童話的寫作方法，要從閱讀中習得。教學中，我們要重視引導學生類比閱讀，從同一題裁的文體中發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，掌握童話的寫作方法。如《去年的樹》《那一定很舒服》兩篇童話的構(gòu)思是一樣的，都是“反復(fù)型”?！度ツ甑臉洹分续B兒向三個人詢問了大樹去向，《那一定很舒服》中大樹發(fā)生了三次不同的變化。教學中，我們要引導學生進行群文類比閱讀，將這兩構(gòu)思相同的童話放在一起教學。通過“讀”，通讀兩篇童話，知曉故事內(nèi)容；“比”，聚焦兩篇童話情節(jié)上的相同點比一比，找兩篇童話相同之處；“議”，議一議，從兩篇童話相同之處，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密；最后教師加以提煉總結(jié)出童話寫作“三次反復(fù)”的構(gòu)思方法。還可引導回顧部編版一二年級相關(guān)童話，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等有反復(fù)情節(jié)的課文，加深印象，理解“三次反復(fù)”的構(gòu)思方法。在單元教學中，相同構(gòu)思的童話可放在一起類比閱讀教學，而不同構(gòu)思方法的童話，可課外引入進行類比閱讀教學，如教《在牛肚子里旅行》，可引進課外周曉波的《捉迷藏》，類比發(fā)現(xiàn)“合作型”的構(gòu)思方法。學生在類比閱讀中，發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，學習童話的構(gòu)思方法，并可依據(jù)這些構(gòu)思方法去創(chuàng)編童話。

4.講演故事策略

童話很適合講，也適合演。教學中，我們可引導學生復(fù)述童話，內(nèi)化語言。在此基礎(chǔ)上，還可引導學生小組合作揣摩童話人物的外貌、性格、心理、品行等，制作童話人物的頭飾、道具等，加入表情、動作，進行二次創(chuàng)編，表演童話。例如：人教版四年級上冊《小木偶奇遇記》人物形象豐富，課文通過人物對話推進故事情節(jié)，很適合改編成課本劇。教學中，我讓孩子在復(fù)述童話的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，自行編演課本劇。由于故事簡單有趣，角色單純，易于表演，再加上家長樂于支持，網(wǎng)上購買道具，學生課后創(chuàng)編興趣盎然。課上，讓學生分組展示。在展示中，學生們對人物形象的把握出人意料，故事被演得活靈活現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我從中挑選優(yōu)秀演員，組成劇組，將《小木偶奇遇記》課本劇推向?qū)W校元旦文藝匯演舞臺，獲得巨大成功。在講、演的過程中，學生以童話人物角色的身份，走進文本，創(chuàng)編童話，鍛煉表達能力、合作能力和創(chuàng)造能力，體驗講演童話的快樂。

5.仿寫童話策略

童話的寫作最適合孩子無拘無束、異想天開的思維特點。從低年級的看圖編童話，到中高年級自主編童話，不僅需要學生大膽想象，更需要他們掌握一定的童話寫作方法。在教學中，我們要遵循“賞—仿—創(chuàng)”的規(guī)律，引導學生從讀學寫，仿寫練習，最終創(chuàng)編童話。這個遷移過程，仿寫特別重要，他是讀與創(chuàng)的橋梁。我們可引導學生仿照課文寫法，補白、續(xù)寫、改寫，學寫童話。例如：部編版三年級上冊第四單元《不會叫的狗》，課文反復(fù)的情節(jié)，讓情節(jié)仿寫有樣可學。教學中，在前面兩篇課文猜讀學習基礎(chǔ)上，引導學生大膽猜讀，并仿照前文對話表達的模式續(xù)寫結(jié)尾。學生在猜讀中仿說，在續(xù)寫中仿寫。利用《在牛肚子里旅行》“玩耍——遇險——三次合作——脫險”故事框架，引導創(chuàng)編青頭被小朋友抓住，紅頭救青頭的故事。學生仿照童話的構(gòu)思方式，創(chuàng)編童話。

童話是學生喜聞樂見的文體之一。教學中我們應(yīng)著眼于童話特點，著眼于學生語文素養(yǎng)的提升，不斷鉆研教學策略，教給學生讀與寫的方法，讓學生能在童話世界里暢游，也能創(chuàng)造屬于自己的童話世界。

參考文獻

[1]高利佳.“反復(fù)結(jié)構(gòu)”童話群文閱讀[J].小學語文教學，2014（10）：19-20

[2]鐘意意.提供寫作支架 讓構(gòu)思看得見——統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元習作《我來編童話》教學設(shè)計[J].小學語文教師，2018（Z1）：66-68

[3]陳開梅. 童話類書籍的閱讀策略——《鼴鼠的月亮河》例談[J].小學語文教師，2018（Z1）：13-14