數(shù)學(xué)分層教學(xué)作為一種體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則的教學(xué)模式，越來越受到廣大教師的關(guān)注。它以發(fā)展學(xué)生的潛能和智力為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層次的研究，提高各級學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的能力。

分層教學(xué) 因材施教 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0139-01

教師要讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，就要承認(rèn)和接受學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀差異，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的指導(dǎo)和培訓(xùn)。因此，教師不再是從自己和教科書出發(fā)，而是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)來幫助學(xué)生解決問題，針對每個班級甚至每個學(xué)生的不同情況，進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓他取得進(jìn)步。

1.分層教學(xué)的概念

分層次教學(xué)法就是針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，遵循因材施教的原則，采用不同的教學(xué)計劃，使每個學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)法不僅能使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，而且能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，普遍提高學(xué)生的知識、技能和能力。分層次教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。這種學(xué)習(xí)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)極大地提高了師生的信心，從而促進(jìn)了師生之間的合作與交流。

2.分層教學(xué)的實(shí)施步驟

（1）科學(xué)編組合理布局

教師要分層次地進(jìn)行教學(xué)，首先必須了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能在教學(xué)過程中有一個明確的目標(biāo)。通過對學(xué)生的觀察，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行深入的研究，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層次為優(yōu)等生，B層次為中等生，C層次為差等生。A層學(xué)生一般勤奮進(jìn)取，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，良好的智力和非智力因素，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定；B層學(xué)生有較好的智力因素，但不是扎實(shí)的雙基，成績好但不穩(wěn)定；C層學(xué)生一般自信心不足，基礎(chǔ)知識和理解能力差，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績并不令人滿意。在劃分層次后，選擇一個擁有良好組織能力的學(xué)生作為各層次的組長和副組長，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的組織工作，管理每組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度。教師及時地會見了B、C組的學(xué)生，向他們了解情況，在過去的教學(xué)過程中，由于只詢問了優(yōu)等生和中等生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生上課不積極，不專心。通過分層教學(xué)，為每個層次的學(xué)生搭建不同的平臺，使每個學(xué)生感到關(guān)注、尊重，使他們認(rèn)識到這種分組的必要性，使學(xué)生相信這種分組的目的在于提高全體學(xué)生的成績。

（2）分層備課，因材施教

教師在備課時應(yīng)具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識，使目標(biāo)層次化（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的一般要求以及不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性）。例如，當(dāng)我教《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》時，設(shè)計了以下問題：（1）對于算式（3/10）×3你打算怎么計算？有哪些方法（基礎(chǔ)知識算法，C級學(xué)生完成）（2）算式（3/10）×3表示什么意思？（歸納概念、表達(dá)能力強(qiáng)的B級學(xué)生能夠回答的更完整）（3）那（3/10）×3可能解決的是生活中的一個什么問題呢？（理解能力更強(qiáng)）A水平可以通過思考來回答。這將使不同的學(xué)生有信心，興趣和發(fā)展能力。

（3）習(xí)題分層

我們把課后習(xí)題分成三類：A、B和C。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平做練習(xí)，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇習(xí)題。老師可以鼓勵學(xué)生在完成自己的練習(xí)后進(jìn)行高水平的練習(xí)。例如，C層學(xué)生除了C題之外還可以做B題；B層學(xué)生可以做B和A兩種練習(xí)。因?yàn)镃層學(xué)生的作業(yè)相對來說比較容易，所以他們愿意做，而且他們可以在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，這提高了他們的成績，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的信心。

（4）作業(yè)分層，知識鞏固

一般來說，每堂課都有練習(xí)，在練習(xí)設(shè)計中，我們應(yīng)該嘗試區(qū)分不同的層次。在實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計強(qiáng)制性和選擇性的練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地練習(xí)，使各類學(xué)生能夠“吃”和“飽”。

作業(yè)問題設(shè)計應(yīng)以基本問題、變題和綜合問題為基礎(chǔ)，形成從易到難的逐步問題集。如：教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》可以設(shè)計如下三層習(xí)題：一是看圖寫分?jǐn)?shù)。二是結(jié)合圖寫出分?jǐn)?shù)的意義。三是自己創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)并寫出它的意義。

在練習(xí)時，強(qiáng)制性使各組完成對應(yīng)的習(xí)題后，再鼓勵C層的學(xué)生做B層的習(xí)題。B層的學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性和開放性的A層綜合問題。

作業(yè)批改時也應(yīng)不同對待，不同層次的學(xué)生對作業(yè)批改有不同的要求，對于C層學(xué)生的作業(yè)，要面對面批改，面對面糾正，指出錯誤的原因，督促其改正；B層學(xué)生盡量面對面批改，個別指正；A層引導(dǎo)自己改正。

3.評價分層

層次評價的基本要求是多樣性、快速性和及時性。分層評價要經(jīng)過實(shí)踐、提問、討論、作業(yè)后及時評價，鼓勵學(xué)生特別是取得進(jìn)步的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。分層評價側(cè)重于多層次評價，層次性各不相同。它關(guān)注的是動機(jī)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生不能用相同的尺子來衡量。對于C層學(xué)生，應(yīng)采取賞識性評價，以發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，并確認(rèn)他們的進(jìn)步。有必要揭示其不足之處，指出其努力方向，以促進(jìn)其積極性。對A級學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求，使學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

總之，分層教學(xué)是一種針對不同層次的學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，使每個層次的學(xué)生，甚至每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。分層教學(xué)的運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且有利于學(xué)生個性和能力的張揚(yáng)，更有利于低層次學(xué)生潛能的挖掘和提升。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略，它認(rèn)識到學(xué)生個體的差異的存在，因材施教，促進(jìn)師生之間的良性互動和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，得到學(xué)生和家長的肯定。

參考文獻(xiàn)

[1]勒玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003