作文評改是提高作文教學(xué)效率和學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵之一。學(xué)生在評改中不斷修改，把積累的語言不斷內(nèi)化，把內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，說真話，寫實(shí)事的習(xí)作自然而然產(chǎn)生，一篇篇習(xí)作都是鮮活的，彰顯個性的。

作文評改 優(yōu)化策略 彰顯個性

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0086-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。長期以來，語文老師批改習(xí)作的一般做法就是全批全改。但是，面對學(xué)生大量的習(xí)作，老師在作文評語上大打折扣，常常使用一些標(biāo)簽式評價語言——表達(dá)流暢、語句優(yōu)美、條理清晰、中心明確等，這種毫無針對性的、片面的評價，學(xué)生提升習(xí)作能力的空間極其有限。俗話說：“好文章是改出來的?！弊魑脑u改是提高作文教學(xué)效率和學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵之一。作文評改可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維、提高學(xué)生表達(dá)能力的目的，學(xué)生在評改中不斷修改，把積累的語言不斷內(nèi)化，把內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，說真話，寫實(shí)事的習(xí)作自然而然產(chǎn)生，一篇篇習(xí)作都是鮮活的，彰顯個性的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改，寫出鮮活個性的習(xí)作呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法：

1.明確評改目的

如何實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，是作文教學(xué)的最終目的，也是作文教學(xué)的難點(diǎn)。長期以來，老師教學(xué)生習(xí)作重在寫作方法上的指導(dǎo)，認(rèn)為品評、修改是浪費(fèi)時間。其實(shí)，習(xí)作與修改是相輔相成，互相促進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會寫作固然重要，而學(xué)會評改對學(xué)生習(xí)作的提升有著實(shí)際的意義。

作文評改是提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。在評價學(xué)生寫作的建議中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，全面考察學(xué)生作文水平的發(fā)展，重視對寫作過程和方法、情感和態(tài)度的評價”。注意對寫作材料的編寫過程進(jìn)行評價，對作文的評改進(jìn)行評價。這就要求作文評改最重要的目的不是考核，而是以提高為標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r為核心，關(guān)注學(xué)生寫作完成的全過程。

2.優(yōu)化評改策略

學(xué)生寫作是一種認(rèn)知活動，用筆來表達(dá)他們對生活的所見所聞，對生活的思考和感受，對客觀事物的所見所聞。它也是一種情感體驗(yàn)活動。由于成長環(huán)境、個體發(fā)展過程、社會角色等心理發(fā)展因素的差異，教師與發(fā)展中的學(xué)生在對生活的解讀上必然存在一些潛在的差異。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行作文評改活動，這樣，才能根據(jù)學(xué)生的思維方式正確對待他們對于現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和行為反應(yīng)，從而理解其作文中的情感體驗(yàn)，由此給予科學(xué)合理的的點(diǎn)評。

教育專家田本娜曾對作文評改進(jìn)行了深入的探討：“作文評價應(yīng)以鼓勵為主，并指出存在的問題。學(xué)生對自己修改過的作文也應(yīng)進(jìn)行自我評價，同學(xué)中進(jìn)行相互評價。教師的評語應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長的喜悅，體驗(yàn)寫作的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?！庇纱?，我認(rèn)為有必要積極探索和改革作文評改的方法：

（1）教師批改為學(xué)生批改。學(xué)生的習(xí)作大部分都是有缺陷的，如果老師進(jìn)行詳批，一則精力有限，二則滿紙紅色評語，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒和畏懼心理。畢竟，學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)寫作的階段，與文學(xué)創(chuàng)作截然不同，一味地批評指正，只能挫傷他們的積極性。因而在評改過程中，應(yīng)當(dāng)有針對性和分階段進(jìn)行，以如何提高學(xué)生寫作興趣為主。老師對學(xué)生習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)的評定是權(quán)威性的，但過多的評論是無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性的，相反，學(xué)生的思維還會受到限制。葉圣陶曾說：“文章必須自行評改。學(xué)生只有掌握了自己改變的技能，才能寫自己的文章?！蔽覀兛梢赃x擇具有較強(qiáng)語言能力的學(xué)生分擔(dān)作文評改的任務(wù)，以便學(xué)生從他人的習(xí)作中取長補(bǔ)短，提高自我。這樣，不僅培養(yǎng)了一批有能力的人，而且激活了全班參與作文評改的積極性。當(dāng)然，學(xué)生的批改難免出現(xiàn)偏頗。這需要老師及時的指導(dǎo)，以便點(diǎn)評者和被點(diǎn)評者達(dá)成一定的共識，從而達(dá)到互相促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，提升語言素養(yǎng)的目的。

（2）自批改為互批?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！睂W(xué)生自評作文始終逃不開“自我思維”的潛意識，很難找到自己習(xí)作中的不足。同伴之間的交流多于師生之間的交流，且容易溝通。學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中，積極地思考，易于接受批評，觸發(fā)創(chuàng)新思維，這是共同提高的好辦法。在評改作文的過程中，一般情況是要求學(xué)生認(rèn)真反復(fù)思考。閱讀他人習(xí)作時，需要全面調(diào)動學(xué)生的心、耳、眼、口、等多感官同時運(yùn)作。一邊小聲朗讀語段，一邊推敲詞句，有助于找到文章中的不足之處，以便進(jìn)行梳理、調(diào)整和評改。

3.完善評改平臺

“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”是對作文評改現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。因此，迫切需要完善作文評改體制。

（1）認(rèn)真對待，建立反饋平臺。習(xí)作評改是否能提高作文的水平，取決于學(xué)生是否能理解老師的點(diǎn)評。一旦學(xué)生無法理解點(diǎn)評內(nèi)容，評改就變得沒有意義。對于這種情況，我要求學(xué)生拿到評改好的作文，應(yīng)認(rèn)真閱讀每一處批注，注意字、詞句中存在的問題，閱讀并理解老師的評語內(nèi)容，對于老師的點(diǎn)評，有不同意見可以提出質(zhì)疑，并將其寫在老師的評語后面。這種復(fù)評的形式，是學(xué)生與老師更深層次的交流，在復(fù)評中，學(xué)生可以最大程度地接收評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的動態(tài)作用。

（2）尊重孩子，建立激勵平臺。當(dāng)下，作文評價多為教師的單方面評價，忽視了評價的對象是正在學(xué)習(xí)中的兒童。為了改變這種狀況，教師應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，建立一種以孩子為主體的評價方式。這種立足生本的評價，主要是指教師從學(xué)生個人寫作水平的發(fā)展和提高的角度進(jìn)行的一種鼓勵性評價。

（3）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，予以充分肯定，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其熱愛寫作，從而建立寫作信心。記得有一年教三年級的時候，有位學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的女孩，她寫《我的業(yè)余愛好》一文時，選取題材是學(xué)舞蹈，一開始用寥寥幾筆描述她如何學(xué)習(xí)舞姿，雖把學(xué)習(xí)跳舞的經(jīng)過寫下來了，但對她如何克服困難，讓自己舞姿越來越柔美這種真實(shí)具體的學(xué)舞感受沒有表達(dá)出來。于是，我進(jìn)行面批時做出了這樣的評價：“好樣的，你的習(xí)作讓老師看到你學(xué)跳舞的過程非常輕松，不費(fèi)吹飛之力?！彼０椭劬φf：“老師，學(xué)舞蹈可辛苦啦！一開始練習(xí)劈腿，我的大腿現(xiàn)在還酸痛的。當(dāng)時難受得我還想放棄呢。”那你能把這些真實(shí)感受寫出來嗎？經(jīng)過一番點(diǎn)撥、指導(dǎo)，第二天，她把修改好的習(xí)作拿給我看，當(dāng)時，我感到特別驚訝，修改后的文章具體生動，真實(shí)感人，凸顯主人公的個性，仿佛身臨其學(xué)舞的現(xiàn)場。由此可見，寫作過程要求教師以“我”為基礎(chǔ)，注重“我”的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的變化，從發(fā)展的角度讓學(xué)生體會成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，寫出富有個性的文章。

（3）了解孩子，建立對話平臺。寫作過程是學(xué)生寫作和情感表達(dá)的過程，作文的評改是師生對話的過程。學(xué)生的主體地位和價值觀的表達(dá)，使學(xué)生從被動接受評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，使評價過程成為學(xué)生認(rèn)識自己、提高實(shí)踐能力的過程。一是鼓勵式交流。在作文評改中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時予以肯定。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生語句特別優(yōu)美，把積累的優(yōu)美詞句運(yùn)用在習(xí)作中，你不妨在旁邊批注上一些激勵性語言加以鼓勵。例如：“這個詞用得真好，非常準(zhǔn)確！”“這個句子還用上了修辭手法，這樣描寫就更生動啦！”“能通過神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，真是太棒了！”當(dāng)學(xué)生們看到這樣溫暖的評語，感受到成功的喜悅，對寫作就有了更多的信心和興趣。二是商榷式對話。商榷是要求教師點(diǎn)評時，以商討和建議的口吻來與學(xué)生交流。尤其是小學(xué)生受到知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀限制，會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、敘事不清等問題。這時，老師應(yīng)該耐心地給予指導(dǎo)，使他們認(rèn)識到自己的不足，從而提高其自我修改作文的能力。在點(diǎn)評過程中，學(xué)生不再有寫錯字、用錯詞的挫敗感，取而代之的是平等交流的愉悅。

總之，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)注重實(shí)行作文評改方式的多樣化，以此提高作文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于修改習(xí)作的好習(xí)慣，老師們必須付出艱辛的努力，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和完成習(xí)作的信心，甚至有欣賞自己和同伴的習(xí)作興趣和能力，這樣，學(xué)生定能愉快習(xí)作，一篇篇習(xí)作定是真實(shí)的、彰顯學(xué)生個性的美文！

參考文獻(xiàn)

[1]夏盛油.小學(xué)作文批改之人文合璧[J].教育與教學(xué)研究，2010（2）.