摘要:良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍能促進學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而營造良好的數(shù)學(xué)氛圍需要我們在課堂上進行一定言行和動作的刻意約束,本文從規(guī)范表述語言,加深印象;側(cè)重求解過程,養(yǎng)成習(xí)慣;滲透各類思想,培養(yǎng)思維三個方面進行闡述,意在讓數(shù)學(xué)課堂更加有“數(shù)學(xué)味兒”。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)氛圍;數(shù)學(xué)課堂;初中數(shù)學(xué);思維培養(yǎng)
課堂是初中生接受知識最直接的場所,課堂上,我們不僅要注意對知識的傳播,也要營造一個良好的數(shù)學(xué)氛圍,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)氛圍的熏陶下,產(chǎn)生意識,逐漸形成數(shù)學(xué)思維,提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
一、規(guī)范表述語言,加深印象
語言表述是教師知識傳遞的主要方式,很多老師為了讓學(xué)生聽課更加清楚,理解的更加透徹,就用腳平白化的語言講解,這種語言很受學(xué)生的歡迎,但久而久之,很多數(shù)學(xué)的名詞學(xué)生都混淆不清,并且數(shù)學(xué)規(guī)范性的表述學(xué)生也很難掌握。在筆者的教學(xué)中,對語言的表述非常重視,課堂上在講解時會使用規(guī)范性的語言,將數(shù)學(xué)知識逐漸滲透進學(xué)生的思想中。
比如,我們講解幾何知識時,“矩形”即長方形,一些教師都習(xí)慣在講課中使用“長方形”這個數(shù)學(xué)名詞,而一旦出現(xiàn)“矩形”這個規(guī)范性數(shù)學(xué)名詞時,學(xué)生就很難想起,有時也會記憶混淆。再者,我們講解的浙教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊4.3“角”,這里我們講解了角的定義、類型等,在平時的講課中,我們面對“∠”的語言描述就是“角×”,而這種語言表述并不規(guī)范,我們應(yīng)該給學(xué)生營造一種正式的數(shù)學(xué)課堂,將“∠”讀作“銳角×”或者“鈍角×”。通過規(guī)范性的語言表述,給學(xué)生一種將街上的正式感,讓學(xué)生在思想深處進行足夠的重視,同時規(guī)范性的語言融合在我們的日常表述中,也是對學(xué)生的一種反復(fù)強調(diào)的過程。
我們對學(xué)生學(xué)生使用規(guī)范性的語言不意味著講解一些學(xué)生聽不懂的內(nèi)容,很多老師在這個方面都會弄混淆,在教育中我們要向?qū)W生講解概念、公式、定義等,當(dāng)學(xué)生理解后,我們要在講課中融入這些數(shù)學(xué)名詞,讓學(xué)生在日常的聽課中逐漸地加深印象。
二、側(cè)重求解過程,養(yǎng)成習(xí)慣
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點就是以數(shù)字和公式為主要方式的計算,在我們的日常教學(xué)中,對求解過程不夠重視,很多的求解過程都容易忽略,讓學(xué)生在草紙上計算,殊不知,很多的求解過程是非常重要的,我們應(yīng)該靈活掌握。在筆者教學(xué)中,課堂上會針對一些比較重要的求解內(nèi)容進行重點講解,每節(jié)課上都會和學(xué)生一同進行分析,對于其中的過程進行重點強調(diào),幫助學(xué)生使用正確的求解方式,養(yǎng)成良好的求解習(xí)慣。
比如,在浙教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“一元一次方程”這部分內(nèi)容時,對于未知數(shù)的求解,學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到了,但并不規(guī)范。初中階段,我們引入了“一元一次方程”,求解過程與小學(xué)階段的過程相似。在這種情況下,一些教師對一元一次方程求解的講解僅限于初次的課堂上,在接下來的課堂練習(xí)中,這些老師往往會讓學(xué)生自己進行練習(xí)。雖然這種做法能夠讓學(xué)生有足夠的時間進行練習(xí),但僅僅依靠少有次數(shù)的講解,學(xué)生在練習(xí)中很容易滋生出一些不好的習(xí)慣,這些習(xí)慣阻礙學(xué)生的求解,導(dǎo)致學(xué)生求解困難,喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。面對這類的情況,我們可以在講解時,與學(xué)生一起進行細致的求解,通過多次的講解,學(xué)生逐漸梳理出正確求解的方式,在練習(xí)中也能養(yǎng)成正確的求解習(xí)慣。
“細節(jié)決定成敗”,很多的教學(xué)細節(jié)決定學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。對于初中生的教育,我們不必向向小學(xué)老師那樣一點一滴的教育,但也不能忽略教育細節(jié),要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),用數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式,完整的步驟,讓學(xué)生既理解原理又會使用,提升數(shù)學(xué)解題能力。
三、滲透各類思想,培養(yǎng)思維
數(shù)學(xué)學(xué)科比較特殊,其與其他放學(xué)科有很大的不同,盡管如此,我們也要注重對知識的融合,尤其在講課時,我們要注重將一些相關(guān)的知識點進行聯(lián)系。在筆者的教學(xué)中,對知識點的融合非常重視,經(jīng)常會在講課中融入一些名人故事、公式來源、其他學(xué)科的應(yīng)用等,一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面對讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識和內(nèi)容。
比如,在講解浙教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第一章“有理數(shù)”這部分內(nèi)容時,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我在備課時找到了一個關(guān)于“0”的趣味故事,課堂上給學(xué)生講解:“大約一千五百年前,歐洲的科學(xué)家們是不知道”0“這個符號來表示的,后來羅馬帝國有一位學(xué)者從印度記法中發(fā)現(xiàn)了‘0’,并且發(fā)現(xiàn)很好用。但當(dāng)時是歐洲中世紀,教會的勢力非常大,羅馬教皇不接受這個符號,把它認為是一種對上帝的褻瀆,并且把這位學(xué)者的手給弄殘廢了。雖然當(dāng)時禁止了‘0’的實用,但這個數(shù)字還是被人們偷偷的使用著,后來被廣泛應(yīng)用,而羅馬數(shù)字逐漸被淘汰了。”故事講完后,學(xué)生非常感興趣,數(shù)學(xué)課堂頓時活躍起來。在這個故事中,一邊講解了數(shù)學(xué)知識,激發(fā)了興趣,一邊向?qū)W生講解了歷史知識,達到了學(xué)科知識的一種融會貫通。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,我們對各個學(xué)科知識點的融合逐漸重視起來。教學(xué)中對學(xué)生進行各類思想的滲透,達到學(xué)科上的融匯貫通,學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠接觸到更多的知識,學(xué)以致用,提升學(xué)習(xí)的真正意義。
在教學(xué)中我們有很多的教學(xué)方式都可以為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)氛圍,在規(guī)范語言、各類思想以外,我們可以利用教具等增進學(xué)生理解,讓課堂講解更加“數(shù)學(xué)化”。在今后的工作中,我會一如既往地對數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造方式進行進一步的探究,培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀的學(xué)生。
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