摘要：良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而營造良好的數(shù)學(xué)氛圍需要我們?cè)谡n堂上進(jìn)行一定言行和動(dòng)作的刻意約束，本文從規(guī)范表述語言，加深印象；側(cè)重求解過程，養(yǎng)成習(xí)慣；滲透各類思想，培養(yǎng)思維三個(gè)方面進(jìn)行闡述，意在讓數(shù)學(xué)課堂更加有“數(shù)學(xué)味兒”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)氛圍；數(shù)學(xué)課堂；初中數(shù)學(xué)；思維培養(yǎng)

課堂是初中生接受知識(shí)最直接的場所，課堂上，我們不僅要注意對(duì)知識(shí)的傳播，也要營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)氛圍的熏陶下，產(chǎn)生意識(shí)，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、規(guī)范表述語言，加深印象

語言表述是教師知識(shí)傳遞的主要方式，很多老師為了讓學(xué)生聽課更加清楚，理解的更加透徹，就用腳平白化的語言講解，這種語言很受學(xué)生的歡迎，但久而久之，很多數(shù)學(xué)的名詞學(xué)生都混淆不清，并且數(shù)學(xué)規(guī)范性的表述學(xué)生也很難掌握。在筆者的教學(xué)中，對(duì)語言的表述非常重視，課堂上在講解時(shí)會(huì)使用規(guī)范性的語言，將數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸滲透進(jìn)學(xué)生的思想中。

比如，我們講解幾何知識(shí)時(shí)，“矩形”即長方形，一些教師都習(xí)慣在講課中使用“長方形”這個(gè)數(shù)學(xué)名詞，而一旦出現(xiàn)“矩形”這個(gè)規(guī)范性數(shù)學(xué)名詞時(shí)，學(xué)生就很難想起，有時(shí)也會(huì)記憶混淆。再者，我們講解的浙教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)4.3“角”，這里我們講解了角的定義、類型等，在平時(shí)的講課中，我們面對(duì)“∠”的語言描述就是“角×”，而這種語言表述并不規(guī)范，我們應(yīng)該給學(xué)生營造一種正式的數(shù)學(xué)課堂，將“∠”讀作“銳角×”或者“鈍角×”。通過規(guī)范性的語言表述，給學(xué)生一種將街上的正式感，讓學(xué)生在思想深處進(jìn)行足夠的重視，同時(shí)規(guī)范性的語言融合在我們的日常表述中，也是對(duì)學(xué)生的一種反復(fù)強(qiáng)調(diào)的過程。

我們對(duì)學(xué)生學(xué)生使用規(guī)范性的語言不意味著講解一些學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，很多老師在這個(gè)方面都會(huì)弄混淆，在教育中我們要向?qū)W生講解概念、公式、定義等，當(dāng)學(xué)生理解后，我們要在講課中融入這些數(shù)學(xué)名詞，讓學(xué)生在日常的聽課中逐漸地加深印象。

二、側(cè)重求解過程，養(yǎng)成習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是以數(shù)字和公式為主要方式的計(jì)算，在我們的日常教學(xué)中，對(duì)求解過程不夠重視，很多的求解過程都容易忽略，讓學(xué)生在草紙上計(jì)算，殊不知，很多的求解過程是非常重要的，我們應(yīng)該靈活掌握。在筆者教學(xué)中，課堂上會(huì)針對(duì)一些比較重要的求解內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，每節(jié)課上都會(huì)和學(xué)生一同進(jìn)行分析，對(duì)于其中的過程進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生使用正確的求解方式，養(yǎng)成良好的求解習(xí)慣。

比如，在浙教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于未知數(shù)的求解，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到了，但并不規(guī)范。初中階段，我們引入了“一元一次方程”，求解過程與小學(xué)階段的過程相似。在這種情況下，一些教師對(duì)一元一次方程求解的講解僅限于初次的課堂上，在接下來的課堂練習(xí)中，這些老師往往會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。雖然這種做法能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，但僅僅依靠少有次數(shù)的講解，學(xué)生在練習(xí)中很容易滋生出一些不好的習(xí)慣，這些習(xí)慣阻礙學(xué)生的求解，導(dǎo)致學(xué)生求解困難，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。面對(duì)這類的情況，我們可以在講解時(shí)，與學(xué)生一起進(jìn)行細(xì)致的求解，通過多次的講解，學(xué)生逐漸梳理出正確求解的方式，在練習(xí)中也能養(yǎng)成正確的求解習(xí)慣。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，很多的教學(xué)細(xì)節(jié)決定學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于初中生的教育，我們不必向向小學(xué)老師那樣一點(diǎn)一滴的教育，但也不能忽略教育細(xì)節(jié)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式，完整的步驟，讓學(xué)生既理解原理又會(huì)使用，提升數(shù)學(xué)解題能力。

三、滲透各類思想，培養(yǎng)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科比較特殊，其與其他放學(xué)科有很大的不同，盡管如此，我們也要注重對(duì)知識(shí)的融合，尤其在講課時(shí)，我們要注重將一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。在筆者的教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融合非常重視，經(jīng)常會(huì)在講課中融入一些名人故事、公式來源、其他學(xué)科的應(yīng)用等，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和內(nèi)容。

比如，在講解浙教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章“有理數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在備課時(shí)找到了一個(gè)關(guān)于“0”的趣味故事，課堂上給學(xué)生講解：“大約一千五百年前，歐洲的科學(xué)家們是不知道”0“這個(gè)符號(hào)來表示的，后來羅馬帝國有一位學(xué)者從印度記法中發(fā)現(xiàn)了‘0’，并且發(fā)現(xiàn)很好用。但當(dāng)時(shí)是歐洲中世紀(jì)，教會(huì)的勢力非常大，羅馬教皇不接受這個(gè)符號(hào)，把它認(rèn)為是一種對(duì)上帝的褻瀆，并且把這位學(xué)者的手給弄?dú)垙U了。雖然當(dāng)時(shí)禁止了‘0’的實(shí)用，但這個(gè)數(shù)字還是被人們偷偷的使用著，后來被廣泛應(yīng)用，而羅馬數(shù)字逐漸被淘汰了?！惫适轮v完后，學(xué)生非常感興趣，數(shù)學(xué)課堂頓時(shí)活躍起來。在這個(gè)故事中，一邊講解了數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了興趣，一邊向?qū)W生講解了歷史知識(shí)，達(dá)到了學(xué)科知識(shí)的一種融會(huì)貫通。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合逐漸重視起來。教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類思想的滲透，達(dá)到學(xué)科上的融匯貫通，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠接觸到更多的知識(shí)，學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)的真正意義。

在教學(xué)中我們有很多的教學(xué)方式都可以為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)氛圍，在規(guī)范語言、各類思想以外，我們可以利用教具等增進(jìn)學(xué)生理解，讓課堂講解更加“數(shù)學(xué)化”。在今后的工作中，我會(huì)一如既往地對(duì)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造方式進(jìn)行進(jìn)一步的探究，培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀的學(xué)生。

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