摘要：對分易功能強大，適合多種教學(xué)模式，是對分課堂的官方教學(xué)平臺。本文結(jié)合高校非物理專業(yè)大學(xué)物理課程中存在的問題，通過對分易與課程游戲化的教學(xué)模式從“教”、“學(xué)”上探究大學(xué)物理的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：非物理專業(yè)；大學(xué)物理教學(xué)；對分易；課程游戲化

大學(xué)物理是所有理工科專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科課程。非物理專業(yè)的其他理工科專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理課程，一方面在于為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)并具備初步的應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)；另一方面注重學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的思維方式和研究問題的方法，逐步提高分析問題、解決問題的能力和科技創(chuàng)新能力。

作為一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，現(xiàn)階段工科院校大學(xué)物理在“教”和“學(xué)”上存在著一定的問題[1]，主要歸納如下：

1.物理課程銜接不恰當(dāng)。大學(xué)物理課程的主體內(nèi)容依舊是力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)及近代物理等，許多內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)已有所了解，部分學(xué)生易產(chǎn)生輕視心里或出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的狀態(tài)[2]。另一方面，大學(xué)物理研究過程更為復(fù)雜、內(nèi)容抽象、定理定律多，需要借助微積分和矢量去研究物理，部分學(xué)生由于很難結(jié)合數(shù)學(xué)知識與實際問題建立物理模型，進而產(chǎn)生挫敗感，從心底排斥大學(xué)物理。

2.學(xué)時少，教學(xué)進度快，學(xué)生跟不上節(jié)奏?，F(xiàn)階段，工科院校大學(xué)物理課程的學(xué)時被不斷的壓縮，以我校為例：大學(xué)物理B理論課程分上下兩學(xué)期共96個理論學(xué)時；大學(xué)物理C只有一個學(xué)期共理論課64學(xué)時。要在這么有限的內(nèi)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理的知識點講授，完，基本上沒有時間在課堂上讓學(xué)生練習(xí)。同時，學(xué)生很難適應(yīng)這種快節(jié)奏、信息量大、難度高、綜合性強的課堂與學(xué)習(xí)過程。

3.學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。普通院校學(xué)生物理基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生接受知識長期以知識灌輸為主，以教師為中心，自主學(xué)習(xí)能力弱，對教師的依賴性強。其次，大學(xué)物理作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課開課之前進行授課，部分同學(xué)不能將其與專業(yè)知識聯(lián)系起來，進而忽視大學(xué)物理這門課程[2]。

4. 教學(xué)內(nèi)容不新穎獨特，不能理論聯(lián)系實際。多數(shù)大學(xué)物理教師屬于班科出身，對物理熱認(rèn)識大多停留在教材里的理論中。對于學(xué)生就讀專業(yè)的認(rèn)識甚少，很難將大學(xué)物理中涉及到學(xué)生的專業(yè)知識融入課堂，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)科基礎(chǔ)課程真正的服務(wù)專業(yè)課。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了學(xué)習(xí)形式和方式變化，給工科院校的大學(xué)物理帶來了“教”和“學(xué)”新挑戰(zhàn)。與此同時，現(xiàn)階段普通高校的學(xué)生思維發(fā)散、好奇心與進取心強、樂于挑戰(zhàn)新鮮事物，尤其是網(wǎng)絡(luò)及進階式游戲等，容易在這種進階式游戲中獲得滿足感和成就感。“對分易”是一個普適性的教學(xué)平臺，適合多種 教學(xué)模式，具模塊分明、功能齊全、易操作的優(yōu)點。借助郵件或是QQ、微信等在對分易上我們可隨時給學(xué)生上傳課件、視頻等學(xué)習(xí)材料和收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)、發(fā)送通知、線上練習(xí)與學(xué)生溝通交流、在線解答問題等?；谝陨系恼J(rèn)識，本文將借助對分易教學(xué)平臺和游戲化思維對傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)進行改革探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到教師引進來學(xué)生走進去的教學(xué)模式。具體步驟如下：

1.對分易平臺自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)階段。大學(xué)物理教材大多具有文字多、推導(dǎo)過程繁瑣、定理定律多的特點，這就要求教師在授課前一周提前將本章節(jié)中重要概念、基本定律、典型公式結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)制作成15分鐘左右的講解視頻放到對分易教學(xué)平臺，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)，并單獨完成討論區(qū)內(nèi)的內(nèi)容[2]。該階段設(shè)置一定的平時成績，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況納入考試總評。同時，由教師提供預(yù)習(xí)階段相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生有目的預(yù)習(xí)。教師從問題討論及預(yù)習(xí)作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可有效的幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力與積極主動參與。

2.結(jié)合對分易平臺在教學(xué)過程中進行教學(xué)對分。在教學(xué)實施過程中，鑒于學(xué)生課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，授課速度可較傳統(tǒng)速度加快一些，流出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生完成對分易中的當(dāng)堂練習(xí)，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中。當(dāng)堂鞏固、及時發(fā)現(xiàn)問題的同時活躍課堂氛圍，避免了“我講你聽，我說你記”的教學(xué)模式。課堂中使學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，營造和諧、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上通過組內(nèi)討論、組間點評、教師補充的形式完善預(yù)先階段中的問題討論，把討論時表現(xiàn)納入總評成績。

3.用低難度進階式游戲化思維設(shè)計物理課程作業(yè)與線上練習(xí)。把每一章節(jié)中最基本的知識和定理定律，設(shè)計為游關(guān)卡的形式，并按照游戲通關(guān)的形式設(shè)定相應(yīng)的經(jīng)驗值、金幣獎勵和分值，這些分值按一定比例納入期末總評成績。知識點的難度、定理定律應(yīng)用練習(xí)難度會隨著關(guān)卡數(shù)的增加而增大。同時將一些開放性題目設(shè)計為獎勵關(guān)卡，可通過獎勵關(guān)卡獲得財富或是通關(guān)資格。這一過程中，學(xué)生碰到障礙可通過支付金幣或是撒金幣形式可向同學(xué)或老師請求援助。如此可以讓學(xué)生在游戲通關(guān)過程中掌握基本知識、定律定律，改善生生關(guān)系、師生關(guān)系，開闊學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯思維、激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣[4]。

結(jié)束語：

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)縱橫時代，通過互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)質(zhì)量是新形勢下高校教師必備的一項技能。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問題的非物理專業(yè)大學(xué)物理課程中，提高教學(xué)質(zhì)量、進行教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)對人才培養(yǎng)的要求迫在眉睫。通過對分易進行課堂對分及課程游戲化等改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)使其成為適應(yīng)新社會發(fā)展要求的綜合型高級人才，為科技創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)服務(wù)。

參考文獻：

[1]張春麗，楊振宇，韓紅培大學(xué)物理教學(xué)改革中的思考. [G64] 2015，140-141.

[2]李叢，周少聰 MOOC、游戲化思維結(jié)合的大學(xué)物理教學(xué)改革探究. 2016，（11），57-59.

[3]韓桂華，王鈺應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2009，（6）：185-186.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（7）：60-65.

作者簡介：姓名：藍春香，出生年月：1991.02，性別：女，籍貫：廣西，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：材料學(xué)、教育教學(xué)，郵編：530200，單位：南寧學(xué)院。