摘要：縱觀整個高中階段的知識體系，生物學的學習是其中十分重要的一部分。高中生生物成績的提升與學生本身的生物學知識水平和課堂中的學習效率有著密切聯(lián)系。在高中階段的生物學習中，積極總結(jié)學習經(jīng)驗，找到適合自己的學習方式，對于提高學生生物課堂上的學習效率十分有幫助。隨著生物學習的不斷深入，本文將從一名高中生的角度，淺談提高生物課堂中學習效率的幾種方法，以供讀者參考嘗試。

關(guān)鍵詞：高中生物；學習效率；學習方法

高中階段的生物學習中，學生應當樹立正確的學習意識，既要保持原有的獨立學習態(tài)度，又要意識到課堂內(nèi)容的重要性，新知識的接受與舊知識的鞏固都是依托課堂教學而存在的，所以學生需要認真了解自身情況，通過課下提前準備，幫助課上內(nèi)容更好地理解吸收，課后也要及時總結(jié)學習中的經(jīng)驗教訓，完善自身學習的方式方法，修補學習中的知識空缺。通過這種方式來使自身的課堂效率得到有效提高。

一、課前了解課上內(nèi)容，認真進行預習

生物的課堂學習往往涉及生物的發(fā)展歷史，因為課堂時間限制，很多時候教師沒有時間幫助學生梳理一項學說或是概念的具體發(fā)展情況，往往選擇簡略概括，給學生留下一個模糊的印象。但是知識的學習是具有連貫性的、符合事物發(fā)展規(guī)律的。對于這些內(nèi)容的了解，可以幫助學生更好地了解課堂知識，把握知識進行的脈搏，同時也能提升自身的生物學素養(yǎng)。而這些都要通過課前預習來完成。

高中階段課業(yè)繁重，學生的學習壓力很大，對于額外知識的補充往往有排斥心里，認為這是浪費時間并且對于成績提高沒有意義的行為。這種觀念顯然是錯誤的，知識的了解并不僅限于知識的概念本身，這種學習方式的結(jié)果往往是對知識的淺顯了解，不僅容易遺忘，并且因為對知識沒有深入了解，在問題解答的應用中也會遇到困難。而了解只是概念的相關(guān)背景知識，既可以更深入的理解概念含義，也能夠引起學生對于知識的求知欲望，從而更樂于投入知識的學習之中。以孟德爾的遺傳定律和自由組合定律學習為例，學生課前的預習，能讓學生對于上課內(nèi)容有一些基本了解，教師的講述能夠幫助學生強化知識記憶，同時對于學生預習中的缺漏給予補充，疑惑也能得到解答。遺傳分離定律的章節(jié)相對簡單，學生打好基礎(chǔ)就能更好的進行自由組合定律的學習。自由組合定律較為復雜，如果學生之前沒有進行預習，那么僅憑借課堂中的即時學習，只能對遺傳分離定律、自由組合定律的基礎(chǔ)有一個淺顯的了解。很容易在后續(xù)的學習中陷入知識誤區(qū)，導致更多的麻煩。所以課前預習對于提升課上效率十分有幫助。

二、把握課堂學習時間，調(diào)整聽課方式

課前預習是正式學習前的熱身工作，預習完成后的課上學習仍然十分重要。課堂的學習使學生掌握知識的主要途徑，也是最為核心的部分。充分利用好課上的45分鐘，能夠比課下兩小時的學習效果好得多。所以，保持充沛的精力，專注于教師的知識內(nèi)容，是以每一個高中生都應當做到的事情。但是實際學習過程中，仍然有許多學生沒有意識到課堂學習的重要性，他們或是無心學習，或者是不喜歡教師的講課方式，更有甚者認為教師課堂中“無用”內(nèi)容太多，講的太簡單，對他們學習沒有幫助。這些觀點顯然都是錯誤的。教師課堂的內(nèi)容主要是對教材知識的進一步解釋延伸，為了讓更多的同學理解所學知識，所以采用深入淺出的方式，用普通的言語去解釋一些抽象概念，并不是“沒用”話。并且課堂上教師會幫助學生梳理知識框架，使學生對知識整體有初步了解，并且會在后續(xù)學習中完善框架內(nèi)容，使得學生知識緊密而不會凌亂。而一味自己學習，忽視上課內(nèi)容的學生，只能看到書本上零散的知識，自己整合存在很大難度，最終造成整體致使系統(tǒng)的構(gòu)架缺失。比如對于分離定律的學習，如果沒有課上教師對于抽象概念的解釋，學生僅憑自己看書很難具體理解什么是配子和遺傳因子，也就更沒辦法掌握好自由組合定律的相關(guān)知識。

而對于教師講課方式的不習慣，學生應當從自身改變做起。每個人的學習方式不同，接受的講課方式也不相同，教師在課上進行教授，考慮的是大多數(shù)學生的掌握情況，如果單純考慮個人，那么對于整體的學習都將是消極性的。所以學生可以通過記筆記等方式，保證課上專注性，保持學習效率。

三、課下積極完成學習任務(wù)，善于總結(jié)相關(guān)知識

課前的預習和課上的學習基本上完成了知識內(nèi)容的學習，但是這并不代表學生可以忽視課后的鞏固練習。高中階段各個科目的學習過程都是相似的，練習冊和相應試卷是必備資料，許多同學抱怨自由時間減少，其實這些試卷和練習是幫助學生鞏固課上知識的最好辦法。教師布置的作業(yè)大多是有針對性的。通過翻閱課上筆記、回憶課堂內(nèi)容完成練習，學生基本上就對知識完成了一次大體復習。如果作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，可以做標記等待教師課上處理，也可以通過查閱資料，請教同學的方式進行解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，如果認為有必要具體進行知識鞏固，還可以通過網(wǎng)上的視頻課程進行進一步的學習和了解?；蚴钦业礁嗟念}目進行反復強化練習。

生物科目的學習中，定理定義是學生需要解決的主要問題。許多考試中也會采用直接或間接的方式考察學生此部分內(nèi)容。一般來說，生物知識的學習都是從簡單開始，逐漸深入學習，但是隨著后續(xù)過程的學習，對概念的難以理解常常會讓學生壓力倍增，甚至厭煩生物學習。從總體生物學習過程來看，生物學中大部分知識學生都能夠理解并且深刻記憶，但是一些過于抽象或是復雜的概念往往會出現(xiàn)缺漏、混淆問題，以及一些細小的知識點，學習過程中也容易被忽略而導致最終得分降低。對于這些問題，最好的方式是進行課下總結(jié)，相似的知識點歸納到一處，并且對于生物學習中的易錯點進行整理。這種方式可以幫助學生構(gòu)建知識脈絡(luò)體系，如果能夠養(yǎng)成習慣長期積累，在考試前把它作為復習的一部分，就能夠很好地解決概念問題。并且可以幫助復習錯題經(jīng)驗，使學生獲得自信，取得更多的進步。

四、總結(jié)

綜上所述，高中生物作為高中生學習的重要科目之一，其核心部分是課上內(nèi)容的掌握和學習，因此提高生物課的上課效率十分重要。而要達到好的上課效果，僅僅課堂上的專注和吸收是不夠的，還需要課前的預習準備，以及課后的練習鞏固、對相關(guān)知識的歸納總結(jié)。這些方式可以幫助學生系統(tǒng)全面、理解深刻的掌握所學知識，最終提升生物學習能力，取得優(yōu)異成績。這種學習方式同樣可以應用于其他科目的學習，以完善自身取得的進步。

參考文獻：

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