摘要：微課是一種有效的教學(xué)形式與教學(xué)資源，將微課應(yīng)用于外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能有效降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。為此，本文主要就微課在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用做一番分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；外科護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的推動(dòng)下，許多新的媒體教學(xué)方式與教學(xué)資源被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了良好的教學(xué)效果，微課便是這新型教學(xué)資源中的一種。微課是以微型教學(xué)視頻為載體，通過視頻將學(xué)科中的重、難點(diǎn)知識直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

外科護(hù)理是護(hù)理學(xué)科的主干課程，在護(hù)理教學(xué)中有著重要的作用。外科護(hù)理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，同時(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)，對學(xué)生的能力有較高的要求，要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的護(hù)理操作能力，還需要具備較高的臨床自主思維能力[1]。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，實(shí)踐能力不強(qiáng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)校必須要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式改變這一教學(xué)局面。教學(xué)實(shí)踐表明，將微課應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將具體應(yīng)用措施分析如下：

1微課在學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用微課的重點(diǎn)與難點(diǎn)均在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，可以說教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。教學(xué)設(shè)計(jì)指的是在正式學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)教學(xué)大綱，將實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等制作成一定時(shí)長的短視頻，每個(gè)短視頻之間大約在10分鐘左右，但是內(nèi)容一定要精，視頻質(zhì)量一定要高。在完成視頻制作后，教師通過校園網(wǎng)站或是微信QQ等渠道將視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過客戶端反復(fù)觀看視頻，理解掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，做到了對實(shí)訓(xùn)操作以及理論知識的有效預(yù)習(xí)[2]。

1.2教學(xué)應(yīng)用

曾有研究表明，學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，45分鐘的課堂學(xué)生只有15～20分鐘注意力是高度集中的，這也就是說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的教學(xué)效率并不高，如果教師不能改變教學(xué)方式，只是泛泛而談，那么極有可能造成學(xué)生精神上的疲倦，因此課堂教學(xué)不再長而在精[3]。一節(jié)微課的時(shí)間為8～10分鐘左右，正好符合學(xué)生注意力集中的規(guī)律，因此除卻在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以在正式的教學(xué)中應(yīng)用微課，有效提升教學(xué)效率。具體應(yīng)用措施如下：首先，教師根據(jù)具體的課堂內(nèi)容為學(xué)生做簡要的講解說明，如實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的目的等，講解結(jié)束后，為學(xué)生做演示示范，主要是演示實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師演示結(jié)束后，就組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生難免會(huì)有操作困難、記憶模糊的情況，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師適時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，對于存在錯(cuò)誤的地方，教師結(jié)合微課視頻再次為學(xué)生講解說明，以此加深學(xué)生對知識、技能的理解與記憶。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束前，需要對此次教學(xué)做一次反饋總結(jié)，教師組織學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，針對實(shí)驗(yàn)課中的各項(xiàng)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論總結(jié)，由組長給教師匯報(bào)情況，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再制定課后復(fù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)反饋

要想深入掌握某一知識或技能，反復(fù)的復(fù)習(xí)是必不可少的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)再次利用微課引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，通過微課做好學(xué)習(xí)情況的反饋活動(dòng)[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)收集學(xué)生的意見，對于學(xué)生尚未熟練掌握或是學(xué)生普遍認(rèn)為是重難點(diǎn)的知識技能制作成為微視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)，或是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將一些練習(xí)習(xí)題制作成微課形式，讓學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行解答，解答后通過QQ、微信等傳給教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情況的及時(shí)反饋。

2微課在外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

就外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，專業(yè)性與綜合性較強(qiáng)，因此在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要有目的、有針對性，同時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐能力，不能讓教學(xué)活動(dòng)偏離主題。下面結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析微課在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1微課設(shè)計(jì)

在利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，組織外科教師結(jié)合微課的特點(diǎn)，詳細(xì)分析護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，簡要梳理整合外科護(hù)理的相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)確定微課內(nèi)容，例如將下肢靜脈曲張、膽道疾病、麻醉、骨折、顱腦損傷等較為基礎(chǔ)的護(hù)理內(nèi)容與T型管引流護(hù)理、腦室引流護(hù)理、椎管內(nèi)麻醉等難度系數(shù)較高的護(hù)理技能確定為微課內(nèi)容。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，采用問題驅(qū)動(dòng)法；為確保教學(xué)效果，微課時(shí)長應(yīng)控制在8～10分鐘左右。

2.2微課上傳

在完成微課的設(shè)計(jì)后，我們需要一個(gè)或是多個(gè)教學(xué)平臺與渠道將微課傳送到學(xué)生那去，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)資源，建設(shè)校園護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心視頻資源庫，并將制作好的微課上傳到該資源庫中，學(xué)生可以在線觀看，也能下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備中進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后結(jié)合相關(guān)視頻內(nèi)容完成學(xué)習(xí)自測或是網(wǎng)上作業(yè)。

2.3微課教學(xué)實(shí)施

微課教學(xué)需建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為確保微課教學(xué)的順利實(shí)施，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是第二版《外科護(hù)理學(xué)》中的內(nèi)容[5]。在此教材的基礎(chǔ)上，將外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為兩大教學(xué)模塊，模塊一為理論知識的學(xué)習(xí)，課時(shí)為12課時(shí)，模塊二為實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，課時(shí)為6課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括骨折與脫位、麻醉、膽道疾病、顱腦損傷、下肢靜脈曲張等五個(gè)章節(jié)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生做簡要的講解說明，講解結(jié)束后，為學(xué)生做演示示范，之后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中借助微課資源，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師適時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，對于存在錯(cuò)誤的地方，教師幾何微課視頻再次為學(xué)生講解說明，以此加深學(xué)生對知識、技能的理解與記憶。教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，針對實(shí)驗(yàn)課中的各項(xiàng)內(nèi)容以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論總結(jié)，由組長給教師匯報(bào)情況，并借助微課完成網(wǎng)上自測，實(shí)現(xiàn)知識與技能的有效鞏固。

3微課教學(xué)效果分析

微課是新時(shí)代的一種有效的教學(xué)資源，是網(wǎng)絡(luò)與科技的產(chǎn)物，其的網(wǎng)絡(luò)性與技術(shù)性也在很大程度上迎合了現(xiàn)代學(xué)生喜歡接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，因此，將微課應(yīng)用于外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能一掃傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沉悶，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，這是其一。其二，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課短小精悍，能在最短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此不會(huì)因時(shí)間過長而引起學(xué)生的反感或是疲憊心理，教學(xué)效率高。其三，微課集畫面、聲音、視頻為一體，呈現(xiàn)出的知識與技能更加直觀易懂、形象易學(xué)，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]紀(jì)海續(xù)，梁昂，張海燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（14）：152.

[4]高薇. 多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用和比較[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（16）：54-55.

[5]程冉冉，劉鳳麗，周燕，王培培. 微課在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（22）：100.

作者簡介：汪婧婧，女（1991.8——），漢族，浙江余姚人，浙江大學(xué)，護(hù)士，研究方向：護(hù)理學(xué)。