摘要：近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生也不例外。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的一項(xiàng)重要工作，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校有著自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上還處于起步階段。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還存在教育理念不成熟、教育體系不健全、實(shí)踐平臺(tái)不完善、師資力量薄弱等問題，可以從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體系、師資體系、教育體系、服務(wù)體系和文化體系五大體系入手，圍繞教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)和氛圍營(yíng)造等方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式；問題

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)亦稱雙創(chuàng)教育，它既是一種全新的教育理念，又是一種全新的教學(xué)模式，其目標(biāo)是為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需求，培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)及商業(yè)活動(dòng)規(guī)劃的素質(zhì)和能力，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和從業(yè)意識(shí)的高層次開拓型人才。作為高等教育的一部分，醫(yī)學(xué)教育是根據(jù)社會(huì)的需求，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動(dòng)，在醫(yī)學(xué)教育過程中，探索出培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法和模式，可使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)和技能的同時(shí)，還具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校存在的一種普遍現(xiàn)象就是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和范疇認(rèn)知不夠，沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的重中之重，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。有的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是綜合類或理工類院校的事情；有的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等同起來(lái)，認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分；有的把參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)拿名次作為目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)開展。而醫(yī)學(xué)生本人大多希望本科順利畢業(yè)后繼續(xù)考研或找一個(gè)比較理想的醫(yī)院和專業(yè)相符的單位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)和解決找不到工作的“無(wú)奈之舉”。醫(yī)學(xué)生家庭也由于歷經(jīng)本科和研究生較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)投入，傾向技術(shù)性強(qiáng)、工作體面、就業(yè)較穩(wěn)、收入可觀的醫(yī)護(hù)工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于“不務(wù)正業(yè)”，較少支持醫(yī)學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)

近年來(lái)，包括醫(yī)學(xué)院校在內(nèi)的各高校陸續(xù)建立了示范基地、眾創(chuàng)空間、孵化中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。但是，由于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的特殊性，醫(yī)學(xué)院校沒有針對(duì)自身特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后。在已經(jīng)獲批的三批共152所全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地中，只有成都中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)兩所醫(yī)藥類高校入選，比例只有1.32%，在河南省已經(jīng)開展的5批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐示范基地評(píng)審中，沒有一所醫(yī)學(xué)院校獲批。由于缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘、收集和整理上，現(xiàn)有平臺(tái)沒有形成完整的渠道體系和有效的運(yùn)行機(jī)制，扶持醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化和服務(wù)體系不健全，不能形成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多方資源整合、協(xié)調(diào)合作的格局，難以滿足促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和鼓勵(lì)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的需求。

2醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作措施

2.1深化課程體系改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

隨著高等教育深化改革不斷實(shí)施推進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校也在不斷加快完善醫(yī)學(xué)教育改革，不斷深化、細(xì)化、優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系和人才培養(yǎng)方案。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施必須從課程體系改革和人才培養(yǎng)方案上下功夫，課程體系和人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的體系保障。學(xué)校在完善二者的過程當(dāng)中，一定要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入到具體的課程體系和人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。在推進(jìn)這一舉措過程中，務(wù)必和醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)教育相結(jié)合，也就是不能僅僅為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而機(jī)械地實(shí)施推進(jìn)，如何借助醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律去實(shí)施這是十分關(guān)鍵的，確保能夠讓醫(yī)學(xué)生從中有所學(xué)有所知有所會(huì)，真正激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極主動(dòng)性，使更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人發(fā)掘出來(lái)，為醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的雙結(jié)合

作為教育主體的高校，需要對(duì)教育途徑進(jìn)行認(rèn)真的梳理，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入于專業(yè)教育之內(nèi)，保證二者的有機(jī)融合?，F(xiàn)在，一些高等院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，所應(yīng)用的形式可以說(shuō)是過于單一了，通常情況下是由團(tuán)委或者就業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)為首，舉辦一些專題講座，如果時(shí)間充裕，還會(huì)開展一些專業(yè)技能大賽等。雖然也能夠取得一些創(chuàng)業(yè)教育的效果，但是因?yàn)闆]能將創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)相結(jié)合，真正系統(tǒng)化融入學(xué)生在校期間的課程體系之內(nèi)，所以很難說(shuō)是一種有機(jī)融合的教育途徑，教育效果也不是十分理想?？上驳氖牵?dāng)前一些高校已經(jīng)注意到了這個(gè)問題，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，這些高校有意識(shí)地做了一些融合工作，納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)培養(yǎng)范圍之內(nèi)，比如華東理工大學(xué)把本科生必修課里面加入了“創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論”的內(nèi)容，北京航空航天大學(xué)把“創(chuàng)業(yè)管理入門”等知識(shí)帶到課堂之上供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些新增的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，從思維與能力兩個(gè)角度，補(bǔ)充了專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)方面的短板，不但關(guān)注了單純的技能層面，同時(shí)也使得理論和實(shí)踐并重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力真正為學(xué)生所認(rèn)知和了解。

結(jié)語(yǔ)

如今的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出日新月異的變化，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)性要素。對(duì)我國(guó)來(lái)講，加大推動(dòng)科技創(chuàng)新的力度，更是社會(huì)各界所應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)的責(zé)任。其中，高校學(xué)生可謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿υ粗?，因此?yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，努力完善自身綜合素養(yǎng)，用自身之所學(xué)，給社會(huì)發(fā)展和國(guó)家富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量，而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，則要在意識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維的培養(yǎng)必要性基礎(chǔ)上，從教育理論完善、教育途徑優(yōu)化、教育方法革新、教育平臺(tái)升級(jí)等多個(gè)視角為學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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