摘要：體驗(yàn)式教學(xué)方法是現(xiàn)階段較為新型的一類(lèi)教學(xué)方法，將其應(yīng)用都愛(ài)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提升學(xué)生的人文關(guān)懷能力以及臨床護(hù)理水平產(chǎn)生著非常積極的影響?；诖?，本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；課程教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用效果

體驗(yàn)式教學(xué)作為一類(lèi)新型的教學(xué)方法，特別適用于一些對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，例如護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，在開(kāi)展其相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中，其最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化臨床護(hù)理人才。對(duì)于臨床護(hù)理而言，其核心就是人文關(guān)懷，因此，在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，特別是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以在較大程度上幫助患者對(duì)于人文關(guān)懷進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)，對(duì)于提升其臨床護(hù)理水平有著非常積極的意義?；诖?，本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果綜述如下。

1、體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的積極作用

1.1 有利于提升學(xué)生臨床護(hù)理各項(xiàng)技能水平

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)，指的就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的情境和機(jī)會(huì)，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)或者還原，并讓學(xué)生親身參與其中，結(jié)合自身實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)對(duì)知識(shí)、能力以及情感進(jìn)行深刻的認(rèn)知。謝蕓紅[1]等認(rèn)為，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生從特定的教學(xué)情境中更加深刻的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)來(lái)提升臨床護(hù)理各項(xiàng)技能水平的全面提升。

1.2 有利于提高學(xué)生的人文關(guān)懷能力

人文關(guān)懷是護(hù)理工作的核心，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷能力是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。很多教師盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷能力培養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法選擇存在著一定缺陷，使得其很難完成對(duì)于學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。而體驗(yàn)式教學(xué)則可以很好解決這一問(wèn)題。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以在充分的參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并以此為基礎(chǔ)對(duì)人文關(guān)懷等相關(guān)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)于提升其人文關(guān)懷能力有著尤為重要的作用。

2、體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及存在著的問(wèn)題

就現(xiàn)階段護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言，郭英[2]等認(rèn)為，其在應(yīng)用過(guò)程中存在著的問(wèn)題主要就是教師及學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并未對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的含義及具體應(yīng)用進(jìn)行深入的了解和認(rèn)知，這樣就很難將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，此外學(xué)生也會(huì)由于對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，使得其很難真正的參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣就很難發(fā)揮出其積極作用。

3、體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

3.1 制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

要想將體驗(yàn)式教學(xué)真正的應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，并充分發(fā)揮出其積極作用，李艷[3]等認(rèn)為，應(yīng)首先制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)水平差異了解后，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法的具體教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)的主要內(nèi)容為可以認(rèn)知患者是一個(gè)完整的人，患者有生理、心理以及社會(huì)各個(gè)方面的需要；情感目標(biāo)則：可以體會(huì)患者治療過(guò)程中不同階段的痛苦，與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系等等；能力目標(biāo)則可以指定為：護(hù)理過(guò)程中可以熟練、溫柔的開(kāi)展護(hù)理相關(guān)工作，能夠?qū)ο鄳?yīng)的護(hù)理技巧進(jìn)行認(rèn)知等等。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施

待確定好具體的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)后，教師則應(yīng)將將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，馬翠翠[4]認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合一些實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以最簡(jiǎn)單的為長(zhǎng)期臥床患者的換床單護(hù)理方法為例，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，如患者為大型手術(shù)后臥床治療患者，在床上使用便盆時(shí)將床單污染，如何處理這種情況，在教學(xué)開(kāi)始前，教師則需要讓學(xué)生觀看相關(guān)護(hù)理操作視頻，待學(xué)生觀看完成后，由教師帶入特定的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行初步的體驗(yàn)；其次，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)將一些護(hù)理方法及要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，以此基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的了解和認(rèn)知；再次，在體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，小組成員在課程教學(xué)開(kāi)始之前，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集，然后在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)特定的教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的情境模擬，并及時(shí)的將模擬過(guò)程中存在著的問(wèn)題及成果進(jìn)行記錄；最后，小組展示，在這一過(guò)程中，應(yīng)由小組長(zhǎng)來(lái)對(duì)本小組的模擬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及成果經(jīng)驗(yàn)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行展示，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.3 體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)過(guò)程中，丁珍珍[5]認(rèn)為，應(yīng)使用NKONGHO教授編制的人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高，其能力越強(qiáng)；使用相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；使用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》中的要求對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣是得分越高，能力越強(qiáng)。

4、體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

4.1 學(xué)生人文關(guān)懷能力效果評(píng)價(jià)

學(xué)生人文能力評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面，即理解能力、耐心能力、勇氣能力。在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法前，學(xué)生三方面能力總得分為（174.26±7.62）分，在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法后，其三方面能力總得分為（193.65±11.20）分，應(yīng)用前后對(duì)比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

4.2 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本次研究共發(fā)放50份問(wèn)卷，回收50份，且不存在不良問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生都認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于提升自身能力方面有著積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中尤為重要的一門(mén)學(xué)科，是保證學(xué)生護(hù)理技能水平以及能力的重要基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，使得很多學(xué)生的各項(xiàng)護(hù)理能力并不是特別高。體驗(yàn)式教學(xué)作為一類(lèi)新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提升學(xué)生的各項(xiàng)護(hù)理技能水平以及人文關(guān)懷能力有著非常積極的意義。本文通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，研究結(jié)果表明，應(yīng)用體驗(yàn)式實(shí)際教學(xué)后，學(xué)生的人文關(guān)懷能力評(píng)分、基礎(chǔ)護(hù)理考核以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)均取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蕓紅，呂美，張彩霞.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀與展望探究[J].名醫(yī)，2018（10）：253.

[2]郭英，莫美娟，朱美麗，王志娟，周菊珍.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2018，5 （40）：169+171.

[3]李艷，章新瓊.體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2018，28（14）： 60-64.

[4]馬翠翠.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展[J].才智，2018（08）：152-153.

[5]丁珍珍.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展[J].教師，2018（03）：117.

作者簡(jiǎn)介：邵超丹，女（1991.3—），漢族，浙江杭州人，浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育護(hù)理本科，研究方向：護(hù)理學(xué)。