【摘" " 要】在新課程變革的背景下，很多教師開始注重讓學生自主進行學習和探究，但是教學過程中存在很多困境：教師的教學觀念比較老舊，教學方法比較單一。這主要是因為學生在初中階段沒有很好的理解能力，教師如果運用新的教學觀念及方法進行教學，學生不能很快接受教師所講的內(nèi)容，學習效果就不是很好。因此，教師在教學時應(yīng)該圍繞學生的學習需求進行教學。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作 策略研究

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.191

隨著新課程的變革，許多教學模式應(yīng)運而生，其中小組合作學習模式就是一種不錯的教學形式，它可以讓學生明確自己的學習目標，在小組合作中既提高自己的學習水平，又與他人互幫互助，取長補短，促進小組學習效果的提高。這是順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展的，也有利于讓課堂更加高效。但是，由于種種教學條件，小組合作學習在教學中存在者很多困境：學生對教師的依賴性強、小組分組不合理、測試系統(tǒng)不完善，這些都阻礙了學生的學習水平的提高。教師在以后的日常教學中應(yīng)該不斷摸索教學經(jīng)驗，采用學生主導(dǎo)、科學分組等形式讓小組合作學習趨于合理化、高效化。

一、以往小組合作學習的困境

（一）學生對教師的依賴性強

教師在語文教學中開展小組合作學習是尊重學生學習能動性的表現(xiàn)，雖然為了順應(yīng)新課程的變革，教師在教學時會讓學生進行小組合作學習，但是教師在課堂中仍然是權(quán)威，講授知識占據(jù)了課堂的大部分時間，學生還是被動接受教師講授的語文知識。這樣不僅不利于提升學生的自主學習能力，也不利于鍛煉學生的團結(jié)合作能力。

（二）小組分組不合理

在新課程變革的背景下，小組合作學習是一種全新的教學形式，可以讓學生積極參與到課程中，發(fā)揮出自己的能動性，在固定的時間內(nèi)探究出更多的知識。小組合作學習在語文課程中應(yīng)用得越發(fā)頻繁，這種教學形式有利于調(diào)動學生學習的積極性，但是由于各種各樣的教學條件的影響，學生的合作效果并不是很好，導(dǎo)致課堂質(zhì)量也不是很高。

部分教師在對學生進行分組的時候只是將學生簡單地進行劃分，比如按照作為或者學號進行分組，這些分組形式?jīng)]有充分考慮學生學習的差異性，小組里面的學生如果都是學困生，可能就不會讓學生達到良好的合作效果?？傊?，分組方式缺乏科學性，小組合作學習的效果就會不明顯。

（三）測試系統(tǒng)不完善

小組合作學習不能只是流于表面化，教師在開展小組合作學習時應(yīng)該從滿足學生的學習需求的角度出發(fā)。如果教師不能對小組合作進行完善的測試，就不能從全方位多角度了解學生的學習狀況。在小組合作中，雖然學生的學習主動性有了明顯提高，但是教師還應(yīng)該完善測試系統(tǒng)，讓學生在語文課堂中有更加充足的學習動力。

二、小組合作學習的策略

（一）堅持學生主導(dǎo)

教師在采用新的教學方法的時候應(yīng)該與教學內(nèi)容保持一致，從滿足學生學習需求的角度出發(fā)，讓學生積極參與到課堂中。在小組合作學習中，小組是基本單位，活動的主體是小組內(nèi)的全部成員，活動的目的是提高小組合作效果，評價的方面應(yīng)該是小組取得的成果及在合作學習中的表現(xiàn)。

小組合作學習模式可以提升學生的合作能力，交流互動能力以及組織能力，教師在教學中應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，運用科學的方法指導(dǎo)學生參與到小組合作學習模式中。首先，教師應(yīng)該幫助學生制定學習目標;其次，教師應(yīng)該向?qū)W生提出一些層次比較深的問題，并且讓學生在小組合作中解決這些具有教育意義的問題。小組合作的優(yōu)勢是比較明顯的，它可以讓單個學生的學習成果最大化，每個學生的思維會得以提升，學生在學習過程中可以明顯看到自己的進步，并樹立團結(jié)合作的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在《背影》的知識講授中，教師首先應(yīng)該幫助學生制定學習目標：明確文章的結(jié)構(gòu)，理解創(chuàng)作者的寫作思路;理解作者與父親之間深沉的愛;學習作者刻畫人物的方法。其次，教師應(yīng)該針對文章給學生提出一些深層次的問題：“文章的主要事件;本文的行文線索;文章題目的妙處”，學生通過合作學習思考出教師的問題：“文章的主要事件是父親在車站送別兒子;本文的行文線索為背影;背影的題目好在具有代表性、體現(xiàn)了作者的情感、讀者有想象的空間、符合當時人物的位置。”學生通過討論完成教師交代的問題，可以有針對性地學習，還可以鍛煉團結(jié)合作能力。

（二）科學分組

分組的合理性科學性與小組學習有著直接聯(lián)系，語文教師在將全體學生進行分組時應(yīng)該充分考慮每一個學生的學習情況，應(yīng)該讓每個小組里面有不同層次的學生，這樣才能讓優(yōu)等生帶動中等生和學困生進行學習，相互之間取長補短，達到最好的學習效果。如果只按照學生的學習基礎(chǔ)進行分組的話，小組之間的差異性會比較明顯，也就不能有效發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢。

（三）測試系統(tǒng)完善

小組合作學習可以提高學生學習的有效性，幫助學生鞏固已學的知識。但是，教師的測試系統(tǒng)如果不完善是很難保證小組合作學習的效果的。因此，教師在開展小組合作學習的時候讓測試系統(tǒng)更加完善是非常必要的。首先，教師應(yīng)該讓學生進行自測，這可以反映出每一位學生的詞匯和文章信息的學習情況;其次，教師可以讓學生進行單元測評;最后，教師可以讓學生進行單元聯(lián)合測評，讓學生掌握的知識更加牢固，提升學生的學習能力。

三、結(jié)語

總之，小組合作學習模式是一種全新的教學模式，可以提高學生學習的有效性，讓課堂質(zhì)量更高。但是，由于各種各樣的條件的限制，小組合作學習模式在應(yīng)用時也存在著各種各樣的困境，因此，教師在教學時應(yīng)該不斷反思自己的教學工作，優(yōu)化小組合作學習，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]初中語文課堂小組合作學習的策略 吳雪梅 文學教育（上） 2018-01-05 期刊

[2]初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑研究 陳靜 讀與寫（教育教學刊） 2019-09-15 期刊