【摘" " 要】隨著思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢不斷凸顯，其在英語寫作教學(xué)中也具有巨大的指導(dǎo)意義。本文旨在通過介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念，分析在初中英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義，進(jìn)而探討思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 寫作教學(xué)

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.174

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念

所謂思維導(dǎo)圖，又可以稱為腦圖，心智導(dǎo)圖，思維地圖，樹狀圖等等，是由托尼·博贊提出，并于上世紀(jì)八十年代傳入中國內(nèi)地的。其以簡單的圖形，線條，文字等作為基礎(chǔ)，采用圖文并重的技巧將各級主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而將大腦對語篇內(nèi)容的理解直觀地展現(xiàn)出來，并建立起一定的記憶鏈接。其作為一種圖像式思維的工具，簡單高效的同時(shí)還協(xié)助了人們在科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間的均衡發(fā)展，從而便捷了人們的生活并激發(fā)了思維的無限可能。

二、在初中英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

（一）強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練

在初中英語教學(xué)的過程中，由于學(xué)生們所掌握的知識有限，單詞量還處于一個(gè)較為淺顯的層面，在面對一篇100字左右的英語作文要求和相關(guān)題目要求的時(shí)候，常常會處于一種邏輯混亂的狀態(tài)不知道從何下手，更不要談清晰的寫作思路和邏輯判斷了，而通過利用思維導(dǎo)圖，通過思考去構(gòu)建每一個(gè)元素部分來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考，進(jìn)而不斷的加強(qiáng)其邏輯思考能力，從而促進(jìn)其綜合能力的不斷提升。

（二）提高寫作水平

就初中生的學(xué)習(xí)情況而言，不論是單詞語法的掌握量，還是在自身的認(rèn)知水平上，都具有一定的局限性，這也決定了其在寫作上面的局限性。對一個(gè)問題的思考有限，或者是已有的知識水平無法準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的思想意圖，無法提高自己的寫作水平。而通過思維導(dǎo)圖將其中的元素進(jìn)行分析，歸納，整理，比較，在進(jìn)行這些步驟的過程中不斷思考比較，從而不斷提升自己的寫作能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)的高效性。

（三）明確寫作情感

初中生在寫作的過程中往往無法確定大致的主題思想，如對于事物的褒貶看法，對于某種現(xiàn)狀的分析等等，學(xué)生在拿到寫作題目后往往會感到不知所措，不知道如何開展自己的寫作，對于寫作方向更是感到十分茫然，無法明確自己的情感傾向，進(jìn)而在寫作選材的過程中感到十分棘手。通過思維導(dǎo)圖的使用，可以在一定程度上讓學(xué)生在歸納整理素材和比較的過程中逐漸明白自己的情感傾向從而明確自己的寫作方向進(jìn)而確定寫作情感，從而寫出好的作文來。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理解思維導(dǎo)圖，確保合理應(yīng)用

在向?qū)W生講述思維導(dǎo)圖的過程中，首先必要的前提基礎(chǔ)就是教師對于思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用熟練的程度，若是教師不能對其有較深的理解與掌握，很容易造成對其只是泛泛的講解，生搬硬套，而不能做到恰到好處的利用，盡管已有研究者對其進(jìn)行了充分的講解，規(guī)定了其適用的范圍，但在實(shí)際的操作過程中并未能做的恰如其分的利用，這也要求教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān)。

除此之外，在對學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的過程中，可以采用由淺入深，層層深入的方法來進(jìn)行講解。例如在剛開始的過程引入中，可以通過向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生按照其模式進(jìn)行思考，并在最終將成型的思維導(dǎo)圖用多媒體投影儀將其展示出來，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，進(jìn)而再繼續(xù)深入，介紹思維導(dǎo)圖的不同類型，給相關(guān)的思考過程讓學(xué)生們自主思考選用不同的思維導(dǎo)圖類型，在大致掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和思考過程，以確保對其的合理運(yùn)用。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，明確寫作要點(diǎn)

在帶領(lǐng)學(xué)生們大致了解了思維導(dǎo)圖的定義和相關(guān)范圍之后，便是帶領(lǐng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖了，其主要的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩處，其一是思考過程的清晰展現(xiàn);其二便是對思維導(dǎo)圖的選擇。剛開始相關(guān)教師可以采用重點(diǎn)突破的方式，給予固定的導(dǎo)圖模型讓其去進(jìn)行自足填寫，進(jìn)而再掌握一定的技能并能夠熟練運(yùn)用之后，通過利用多媒體展現(xiàn)不同的思維導(dǎo)圖模式，還有不同的作文要求，讓學(xué)生自選擇和填寫。而這個(gè)過程中應(yīng)該注意的是，在思維導(dǎo)圖的選擇上每個(gè)人都有自己的理解，教師應(yīng)該尊重每個(gè)同學(xué)的想法，切忌出現(xiàn)以一概全的現(xiàn)象，在學(xué)生繪制的過程給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)建議，并最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

（三）交流思維導(dǎo)圖，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)的是，由于學(xué)生自身的差異性，在老師的教導(dǎo)下對于知識的接受程度和理解層面上也存在著很大的不同，可能有的學(xué)生已經(jīng)能夠很好的利用思維導(dǎo)圖工具來進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而有的學(xué)生還不能夠很好的利用，這個(gè)時(shí)候就需要老師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，除此之外還可以通過將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖以及其創(chuàng)作的作品與學(xué)生們分享，給學(xué)生一個(gè)參考樣例，思考自己的不足之處，進(jìn)而不斷改進(jìn)和提高，再或者還可以通過開展交流會的方式，讓班里一些學(xué)習(xí)掌握情況較好的同學(xué)主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，以此來幫助學(xué)生快速提高寫作水平和能力。

四、結(jié)語

在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)的過程中，相關(guān)教師一定要掌握相關(guān)的專業(yè)技能，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖確保對其合理運(yùn)用，在教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中給予其自主思考的過程，對其進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平與能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的提升。

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