【摘" " 要】《初中歷史教學大綱》明確指出：歷史教學中很重要的一部分就是創(chuàng)建歷史學科的高效課堂。高效課堂能夠更大程度的刺激學生的歷史感知能力，調動初中學生對于歷史課程學習的積極性，高效課堂教學為提高學生的綜合歷史素養(yǎng)起著很重要的作用。本文針對初中歷史課堂開展的高效課堂教學進行論述，針對核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構建進行研究和分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 高效課堂

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.171

在現(xiàn)今初中歷史課堂的教學中，我們教師工作已經從課堂的主導者慢慢轉化為課堂的引導者，課堂上不僅僅需要營造出有利于學生們創(chuàng)新思維發(fā)展的課堂教學環(huán)境，教師還應該使課堂的文化情境有活力，在課堂上為每一位學生歷史核心素養(yǎng)的提高提供有效的環(huán)境保障。在近些年的教學改革實踐過程中，我們教職工作一直是在倡導構建良好的文化情境，積極激發(fā)學生對于知識的好奇心，增強孩子們探索新知識的勇氣。針對初中歷史課程的特性，初中歷史教師在教育改革時間中應注重高效課堂的構建，關注學生歷史能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)下增強初中歷史課堂的高效性，多引導學生感受歷史的文化，讓學生身心真正的受到中國歷史文化的熏陶。

一、淺析初中歷史教學現(xiàn)狀

初中課程相對而言，是非?？菰锓ξ兜?，尤其是初中歷史，顯的更為單調，文字內容太多，需要學生背誦的內容比比皆是，很多初中學生會對這樣的課程產生厭惡的心理。新課改大力推行，其中有一項內容就是改變傳統(tǒng)教學模式，而初中歷史高效課堂正好可以彌補這個缺陷。初中歷史課程，可以使用高效課堂教學方式來進行授課，這樣會使課堂更有活力，能充分調動學生對于歷史課程學習的積極性[1]。

隨著新的課程改革的不斷深入，初中歷史課程在教學方面也是不斷的改革和創(chuàng)新，為了迎合學生的學習心理，初中歷史教師采用高效課堂教學的方式來進行授課，這樣可以滿足學生對于歷史課程學習的需求，激發(fā)初中學生對于歷史的學習興趣，讓枯燥乏味的課堂教學變得有活力，從而提高教學效率，提升初中歷史課程的教學質量。

二、中學階段歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

為了全面、有效的提升課堂教學質量，新的課程改革中要求中學教師把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在重要的位置，注重培養(yǎng)學生學習知識的相關能力以及學生的情感，使得教學得到全面性的有效提升。初中歷史這門課程占著相當重要的地位，同樣歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤其重要，它不僅僅表現(xiàn)在學生的自主實踐能力上，還表現(xiàn)在學生運用基本方法來分析和解決問題。為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，初中歷史教師應當全面提升自己的綜合素質，創(chuàng)設合適的教學情境，多多開展有趣的歷史實踐活動，從而達到預期效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂構建的策略和對策

（一）核心素養(yǎng)下，激發(fā)初中學生的歷史學習興趣，為高效課堂奠定基礎

在初中歷史的教學過程中，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構建高效課堂是必不可少的。如果忽視學生自身學習興趣的激發(fā)，那么核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)也就很難談起。中學生天生好奇心重，對未知事物的興趣本身就很大，中學歷史教師就更加需要關注學生學習興趣的激發(fā)了。通過改變傳統(tǒng)的教學方式，最大化地提高學生的學習興趣，這樣的課堂效果才會更好。例如，在一些歷史典故的教學中，教師可以播放相關圖片素材，加上配樂后再為學生們講典故，使學生在輕松的學習環(huán)境中了解典故，有了身臨其境之感，這次的課程內容一定會讓孩子們印象深刻。進而增進課堂的效率，提高了學生的歷史學習素養(yǎng)。

（二）設計合理的情境教學，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

在初中歷史課程的教學過程中，教師首先明確整堂課的教學目標和教學任務，然后再進行新課程內容的導入和分析，在進行新課程導入這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用情境教學的方式進行，讓學生接受情境教學，這種新穎的教學導入會使得學生有一個積極的心態(tài)來學習整堂課的內容?！昂玫拈_始是成功的一半”這句話正好可以運用到這里。學生在進行歷史情境的學習過程中，可以通過觀看視頻，聽優(yōu)美的聲音來刺激聽覺和視覺，從而讓學生產生繼續(xù)深入學習的欲望，這樣可以為實現(xiàn)高效課奠定堅實的基礎。例如：在學習“辛亥革命”這一課時，初中歷史教師可以在課前給學生導入歷史情境，播放辛亥革命發(fā)生的背景，讓學生在觀看的過程中學習，加深學生對于歷史發(fā)展的印象，學生可以直觀的看到歷史發(fā)展過程中發(fā)生的一些重大事件，從而產生學習興趣，讓學生積極主動的參與到整堂課的學習中[2]。

（三）采用激勵評價制度，提高初中歷史課堂教學效率

初中歷史課程需要學生背誦記憶的內容很多，初中學生單憑課堂時間是很難完成的，所以課后成為了學習歷史知識的主要時間，大部分學生需要利用課余時間來進行復習和鞏固課程學習到的歷史知識，并熟練的背誦和掌握。這個時候，教師可以根據學生的學習情況，制定科學的情境教學評價和及時的針對性的學習反饋，來幫助學生進行歷史課下的復習，這樣就可以滿足學生的學習欲望。在初中學習階段中，每位學生的記憶力和智力水平差距是很大的，教師很難來進行整齊。教學評價和針對性的反饋恰巧可以彌補學生因記憶造成學生能力不足的缺陷。教師給學生制定出相關的教學情境，來供學生進行復習和鞏固，然后對學生的學習情況進行針對性的反饋，并做好記錄。這樣的方式既可以彌補學生課上時間上的缺陷還可以增加學生的學習積極性，幫助學生充分調動對歷史課程的學習，從而提高學生的歷史成績[3]。

四、結束語

初中學生的學習時間很緊迫，而且學習壓力很大，在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生往往會產生厭惡的心理。但是將情境教學引入到課堂和課后復習、練習中，可以彌補這一點，讓初中生充分調動起自己的學習興趣來學習和鞏固歷史知識，同時，歷史教師可以針對學生的課后復習和鞏固采取合理的激勵評價制度，調動學生利用課余時間來學習歷史知識，從而提高自己的歷史成績，提高學習效率。

參考文獻

[1]淮建國.淺析初中歷史情境教學的開展[J].學周刊，2019，（21）：111.

[2]孔寶華.情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J].學周刊，2019，（20）：113.

[3]莊杰標.初中歷史教學中情境方法探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：15.