【摘" " 要】在語文教學(xué)工作中，對(duì)核心要素的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師是人類文明的傳承者，承載著塑造新人的重任，應(yīng)推陳出新，深化教育與教學(xué)改革，除此之外，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與教學(xué)深化相輔相成，核心要素的培養(yǎng)為教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將教育教學(xué)思想融入課堂，與核心素養(yǎng)緊密連結(jié)，淺談新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

【關(guān)鍵詞】高中語文;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.170

新課標(biāo)建議，高中語文知識(shí)中對(duì)于塑造學(xué)子的綜合修養(yǎng)，其重要教學(xué)方向是提升語文歸納能力，打下堅(jiān)固的語文根基。那么，我們需要怎樣落實(shí)呢？語文知識(shí)偏重學(xué)子的言語才力，語文主旨修養(yǎng)的建立離不開語言的組織和使用，與學(xué)生的文化層次和審美品質(zhì)密不可分，同時(shí)思維能力的教育也起到不可或缺的功用。所以，語文教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)蘊(yùn)含多元化的知識(shí)體系。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中語文的知識(shí)面覆蓋廣泛，無論是詩文誦讀，還是名章名篇，無一不富含深刻的文化底蘊(yùn)，只有深化文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)豐富的審美品質(zhì)，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

另外，言語的組織和使用對(duì)學(xué)子的語言本領(lǐng)提出了更為明確的規(guī)范，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活及研習(xí)中，發(fā)揮文化底蘊(yùn)等方面形成的所思所感和所想，提升自我的審美水平，完善自我的語言架構(gòu)[1]。所以，這就要求教育工作者在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，借助人文書刊、圖片視頻來豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，從而達(dá)到言語豐滿的目的。

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人，有獨(dú)立的思維能力。教育工作者在教學(xué)中應(yīng)依托于學(xué)科知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究，裨益之處在于，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)子的自信心。教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)造課堂情境，提高審美素質(zhì)，平行培養(yǎng)思維能力，豐富基礎(chǔ)，走同一條道路。

二、培養(yǎng)高中語文教育中培育核心修養(yǎng)的主要方面

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，融入核心素養(yǎng)

貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課標(biāo)要求，改變老師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽的授課模式。教師善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠使知識(shí)深入淺出，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，提高教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，課前讓學(xué)生圍繞文章進(jìn)行自由朗讀、背景探尋、了解作者，整個(gè)課堂因?yàn)閷W(xué)生的充分準(zhǔn)備而妙趣橫生，甚至把歌曲和荷塘的圖片呈現(xiàn)在課堂，更加深入了解作者當(dāng)時(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。既充沛貫徹新課標(biāo)要求，也可激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，可謂大有所獲。學(xué)生只有感受到語言的魅力與價(jià)值，才能深刻把握人文價(jià)值。

（二）創(chuàng)造問題情境并激發(fā)獨(dú)立思考

問題情境，就是教師通過拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過易過難都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在魯迅老師《吶喊》的文章學(xué)習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)問題——暢談自己的夢(mèng)境，引發(fā)了學(xué)子的熱烈討論，由此拋出本節(jié)課問題：魯迅老師的夢(mèng)是什么樣子的？學(xué)生暢所欲言，熱情高漲[2]。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)立具體詳細(xì)的問題情境，激勵(lì)孩子自主探索未知的新大陸，以此在探索未知中制勝的法寶。

（三）塑造審美品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教學(xué)的難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生具有感受力、理解力、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力”，同時(shí)“要塑造學(xué)生優(yōu)秀的道德情操和良好的審美品質(zhì)”。所以，在高中語文關(guān)于閱讀的教育中，提升審美品質(zhì)非常重要。漢語教學(xué)是語言的精煉和升華，教育工作者在教育中富有哲思的言語，可以提升學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生的思維徜徉于知識(shí)的海洋里。在教學(xué)中可以讓學(xué)生體會(huì)自己的情感態(tài)度并選擇景物進(jìn)行描寫。首先，有感情的誦讀文章的景物部分，通過反復(fù)誦讀感悟作者筆下的故都。其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一處景物描寫體會(huì)作者的寫景方法和寫作效果，體會(huì)這樣寫的妙處。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的修辭手法進(jìn)行抒寫，比如對(duì)偶、襯托、夸張等。同時(shí)，可以采用幻燈片的形式向?qū)W生展示故都的圖片，將不同地方的秋景圖呈現(xiàn)出來，引發(fā)強(qiáng)烈的對(duì)比。讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)故都的景象和作者沉郁、悲涼的思想感情。有效的教學(xué)手段可以把無聲的語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，或深情款款，或悲壯激昂，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，使文章富有感染力，審美能力的培養(yǎng)在課堂上得到豐富體現(xiàn)[3]。

（四）培養(yǎng)閱讀能力，增強(qiáng)寫作思想

國家應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多學(xué)生缺乏正確的閱讀觀，對(duì)于閱讀草草了事。語文閱讀文章中，蘊(yùn)含豐富的綜合基礎(chǔ)知識(shí)。能否在閱讀中提升整體感悟能力，領(lǐng)悟其中的思想感情，從而使閱讀水平得到穩(wěn)步提升，正確的閱讀習(xí)慣尤為重要。語文教學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，作為共產(chǎn)主義接班人，應(yīng)秉持發(fā)揚(yáng)文化、弘揚(yáng)精神的意識(shí)，將傳統(tǒng)文化置于心間。當(dāng)學(xué)子學(xué)習(xí)曹操的《龜雖壽》時(shí)，感悟到了老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的人生態(tài)度;在研究王安石《登飛來峰》時(shí)，感受到了“不怕浮云，遮住眼睛，只在頂端”的勇氣和決心。中華文化上下五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，滋養(yǎng)著世代文明，語文閱讀猶如肥沃的土地，只要撒上種子，便會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)[[]]。閱讀能力的發(fā)展依靠知識(shí)的掌握程度，閱讀是獲得知識(shí)的基本途徑，是成長(zhǎng)的源泉。學(xué)生在閱讀中得到思想的升華，獲得精神的洗禮。

三、結(jié)語

綜上所述，我們了解到語文知識(shí)的積累任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生整體的語文綜合能力以及豐富情操、塑造靈魂有著不可或缺的重要意義。這要求教育工作者在教學(xué)中應(yīng)貫徹新課標(biāo)的基本要求，讓學(xué)生成為課堂的主體，主張創(chuàng)設(shè)情境和獨(dú)立思考為一體的教學(xué)模式，同時(shí)在學(xué)科中塑造審美意識(shí)，提高審美鑒賞能力。閱讀是文明的源泉，也是一個(gè)國家無盡生活的動(dòng)力。核心素養(yǎng)的塑造，需要所有教育工作者的不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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[4]吳申道.高中語文課堂教學(xué)中審美感知力滲透培養(yǎng)探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（06）：34-36.