【摘" " 要】在小學數(shù)學教學工作中，由于學生之間所客觀存在的認知水平、學習能力差異，因此則需要教師能夠積極地針對不同學習情況的學生開展相應的“因材施教”措施。分層異步教學法是教學創(chuàng)新的重要成果，在下文中，筆者具體從學生分層、教學分層、作業(yè)分層以及評價分層四個方面具體分享分層一步教學法在小學數(shù)學教學中的應用經(jīng)驗。

【關鍵詞】分層異步教學;小學;數(shù)學;策略

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.160

尊重學生個體差異并根據(jù)不同學生們對于數(shù)學知識的學習能力與認知水平展開分層次教學，所能夠?qū)崿F(xiàn)的教學效果要遠遠大于常規(guī)的“一刀切”教學模式。由此我們可以知道，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，堅持以自身為主導和小學生為主體的教學原則，對不同的學生提出不同的、有針對性的教學目標與學習發(fā)展需求，只有這樣才能夠更加全面地照顧所有學生的實際情況，從而通過滿足其學習需求來逐步幫助其樹立學習數(shù)學知識的信心[1]。在下文中，筆者基于自身多年教學經(jīng)驗，具體分析如何在小學數(shù)學教學工作中運用分層異步教學發(fā)，以期為廣大教學同仁提供參考。

一、學生分層

首先，對學生進行分層是教師開展分層異步教學的基本前提。在日常教學活動中，教師應當對所有學生的知識水平、自身智力發(fā)育情況以及性格特點、興趣愛好等有一個初步的了解，一來有助于幫助學生明確自身在數(shù)學知識學習中的不足，二來也有利于教師分層異步教學的具體開展。通常情況下，可以將學生分成A、B、C三層，A層學生則為數(shù)學學習能力相對較強的學生，B層為能力中等的學生，C層則代表學習能力相對較差的學生。值得注意的是，學生分層工作是具有動態(tài)性變化特征的，因此，教師需要積極地發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中的進步與努力，為其及時進行學習狀態(tài)與能力發(fā)展目標的調(diào)整，從而引導其循序漸進地不斷提升自身的數(shù)學水平。

二、教學分層

在分層異步教學模式中，教師可以針對不同層次的學生制定不同的教學目標，從而在課堂上開展差異化教學[2]。例如，在為學生們講解“負數(shù)”的相關內(nèi)容時，對于C層的學生，教師應當注重引導他們掌握負數(shù)的含義，并明確負數(shù)與正數(shù)之間的差異，并能夠運用負數(shù)的知識來解決我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┏Ｒ妴栴}，如零下溫度的表示、溫差計算等;對于B層的學生，教師則應當在他們掌握負數(shù)基礎知識的同時鼓勵他們通過更多的練習題來不斷鞏固自身對于數(shù)學知識的掌握程度，從而能夠在不同的數(shù)學問題中能夠做到對所掌握知識的靈活運用;而對于A層的學生，教師則可以將教學重點放在“負數(shù)和正數(shù)的本質(zhì)”認知上，幫助其逐步建立起屬于自身的數(shù)學知識體系，為他們之后的數(shù)學學習奠定更為堅實的基礎。分層教學可以幫助每一位學生在具體的學習中不斷突破、完善自我，而當他們一步一步地完成了更高一層目標時，也會收獲極大的學習滿足感與自豪感。

三、作業(yè)分層

作業(yè)布置是教師進行小學數(shù)學教學工作中的重要環(huán)節(jié)，也是學生們不斷強化自身知識掌握程度的主要途徑。在分層異步教學模式下，對學生作業(yè)情況進行分層，則更加契合不同學生的實際能力提升需求。例如，教師教學完“圓柱”的相關知識后，可以為C層的學生布置圓柱體表面積、體積計算等較為考察基礎知識掌握情況的作業(yè);對于B層的學生，為了加深他們對于數(shù)學公式的理解與記憶情況，則可以要求他們自行測量、計算我們生活中常見的圓柱體物體的體積與表面積;而對于A層的學生，教師則可以幫助他們培養(yǎng)空間抽象思維，鼓勵他們將所掌握的數(shù)學知識運用到多面體、組合體等更為復雜空間結(jié)構的計算中。通過完成不同層次的作業(yè)，也可以幫助學生們進一步制定更為貼切的學習計劃，對于促進學生能力水平的全面提升具有重要意義。

四、評價分層

教師對學生的評價、評語有時候會直接影響到學生們對于具體學科的喜愛程度，因此，教師在評價工作中不僅需要為學生們明確指出其學習中的不足之處，也應用善于利用相應的語言溝通技巧與學生進行更加和諧、藝術的交流。在分層異步教學實施過程中，評價工作也應當注意分層，教師可以對不同學習能力水平的學生作出符合其學習階段的評價更能夠向?qū)W生傳達友好與鼓勵的情感。例如，對于C層的學生，教師應當積極地發(fā)掘?qū)W生在學習過程中的閃光點，肯定并表揚他們在學習中付出的努力與取得的進步;對于B層學生，教師可以幫助學生明確自身的下一步努力方向，使其認識到自己還有較大的進步空間，并且通過努力也一定能夠?qū)崿F(xiàn)相應的學習目標;對于A層的學生，教師則應當提醒學生不能驕傲自滿，并引導其主動地探索、學習更深層次的數(shù)學知識，從而解決更多數(shù)學問題。

五、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學工作中教師運用分層異步教學法可以更為全面地照顧到所有學生們的實際學習需求，而針對性的實施教學策略，則能夠不斷挖掘?qū)W生潛力，從而收獲更大的進步。

參考文獻

[1]汪琴芬.分層異步教學法在小學數(shù)學中的應用[J].課程教育研究，2019（50）：140-141.

[2]王開富.論分層異步教學法在小學數(shù)學中的應用[J].課程教育研究，2019（34）：174.