【摘" " 要】科學(xué)的提問可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維能力。對(duì)于教師教學(xué)來說，如果能夠在語文課堂開展高質(zhì)量的提問教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，很多教師在開展提問教學(xué)的過程中忽略了提問的技巧，往往會(huì)采取一問到底的形式，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的思考時(shí)間，只能被迫跟隨教師步伐不斷學(xué)習(xí)。很多學(xué)生因?yàn)檫@樣的問題教學(xué)形式感到巨大壓力，對(duì)于語文課堂學(xué)習(xí)興趣降低，課堂提問效果大打折扣。對(duì)于小學(xué)語文教師來說需要探索有效的策略提高提問教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;課堂;提問策略;探究

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.155

提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是拉近學(xué)生與教師距離的一種有效教學(xué)手段。通過提問學(xué)生能有充足的思考時(shí)間，學(xué)生可以有效運(yùn)用自己所學(xué)的課程知識(shí)，是教師提升課程教學(xué)質(zhì)量的積極策略之一[1]。但是就目前小學(xué)語文提問教學(xué)來看存在明顯問題，很多教師沒有明確提問的價(jià)值，沒有掌握正確提問的技巧與策略。部分問題過于簡(jiǎn)單，缺乏教學(xué)價(jià)值;部分問題難度過大，脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生回答難度較大。小學(xué)語文教師需要積極思考怎樣才能開展有效提問教學(xué)。

一、選擇合適的問題，明確提問傾向

在教師開展提問的過程中，教師需要明確自己提出的問題是為了實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的什么技能，不能夠隨意設(shè)問，使問題失去教學(xué)價(jià)值。為了保證問題的價(jià)值，讓提問環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的作用，小學(xué)語文教師需要明確以下幾點(diǎn)要求。

首先教師設(shè)計(jì)的問題一定要緊緊圍繞教材中心，要以教材的重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展提問，讓學(xué)生能夠通過問題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理與總結(jié)。在教師開展四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣聯(lián)合起來探路的”。這一個(gè)問題是緊緊圍繞文章第七段而設(shè)置的，學(xué)生為了獲得答案就必須自主進(jìn)行教材閱讀。通過這樣的問題就能讓學(xué)生明確本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是“蝙蝠的自身?xiàng)l件與雷達(dá)之間的聯(lián)系”，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，自行把握文章重點(diǎn)內(nèi)容。

其次教師所設(shè)置的問題應(yīng)該是為了攻破重難點(diǎn)而存在的，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容沒有必要再設(shè)計(jì)問題。在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生“科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間飛行十分安全的秘密容易嗎，從哪些句子中可以得出結(jié)論？”這樣一個(gè)問題就是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自然與人類之間的關(guān)系，充分凸顯了本單元的教學(xué)主題。學(xué)生在瀏覽文章的過程中就可以以“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”等句回答教師問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、教師在提問的過程中要注重技巧性

提問是一項(xiàng)高難度的教學(xué)藝術(shù)，各種提問能為教學(xué)注入新的活力[2]。高質(zhì)量的提問展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，發(fā)揮了教師的創(chuàng)新精神。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要重視提問技巧，要做到問法新奇，形式多樣，充滿樂趣，從而提高學(xué)生的解答下興趣。

在過去教學(xué)中，教師提問往往比較直白。直白的提問向?qū)W生明確展示問題問點(diǎn)，方便學(xué)生尋找問題答案。但是直接提問會(huì)降低教學(xué)趣味性，形式固化，學(xué)生沒有探究欲望，降低問題作用。所以教師在提問時(shí)應(yīng)該將“直問”變“曲問”，曲問就是教師不直接呈現(xiàn)問題，而是做到曲折迂回，含蓄生動(dòng)。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，相較于“父親的外貌是怎樣的？”這種問題形式，向?qū)W生提出“你能從課文的哪些地方感受到偉大的父愛？”這種問題形式教學(xué)效果會(huì)更好。前一種問題形式是學(xué)生可以直接從文中找出答案的。但是第二種問題就需要學(xué)生思考文章從哪些方面描寫了父親，通過這樣的思考學(xué)生就會(huì)從父親的外貌、動(dòng)作以及語言等多個(gè)方面回答問題，有效提升了學(xué)生的思維能力，給予學(xué)生充分的思維空間。

除了化直為曲外，教師還可以設(shè)計(jì)化順為逆的問題形式。順就是教師按照正常的教學(xué)邏輯進(jìn)行提問，學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路到文中尋找答案即可。多次使用這種提問方式?jīng)]有辦法活躍學(xué)生思維，會(huì)固化學(xué)生思維，使學(xué)生失去創(chuàng)新欲望。但是逆問則是從相反的角度進(jìn)行提問，利用矛盾讓學(xué)生給予學(xué)生充足的思考與創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問題。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章時(shí)，過去教師可能會(huì)提出“文章中哪些地方展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算”這類問題。為了提升問題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)逆問，教師可以將問題變成“如果諸葛亮草船借箭沒有成功，會(huì)出現(xiàn)什么后果，現(xiàn)在借箭成功意味著什么？”通過這種形式的問題學(xué)生可以從不同的角度思考問題，從而更加深刻的感受到諸葛亮的聰明機(jī)智。

三、為學(xué)生營(yíng)造問題情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)。教師可以創(chuàng)造多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生回答熱情。比如說在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這類神話故事時(shí)，教師可以開展快問回答的提問形式，讓學(xué)生迅速的回答出自己知道的古代神話傳說的題目，組織學(xué)生搶答，答案最多的學(xué)生可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的提問帶有一定游戲刺激性與趣味性，學(xué)生參與度高。通過這樣的提問方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到課堂有效提問的價(jià)值，高質(zhì)量的課堂提問能夠活躍課堂氛圍、充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。教師可以通過明確提問目的、重視提問技巧以及開展多樣化形式提問等策略有效提升問題質(zhì)量。在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識(shí)到課堂提問的積極作用，要努力進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，不斷改變提問方式，只有這樣才能讓課堂提問環(huán)節(jié)充分發(fā)揮價(jià)值，才能讓學(xué)生在回答問題的過程中提升個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丘雪.小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，16（07）：70.

[2]年燕波. 小學(xué)語文課堂有效提問的策略初探[N]. 黔西南日?qǐng)?bào)，2017-07-15（007）.