【摘" " 要】歷史作為高中階段的重要教學課程，有利于學生形成正確的歷史觀，加強對歷史文化的傳承，受到歷史教育工作者的高度重視。因此，本文將在核心素養(yǎng)培育的背景下，首先分析出歷史教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后從構(gòu)建思維導圖、運用歷史資料等方面出發(fā)，提出合理的建議，為歷史教學提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 高效課堂 建構(gòu)

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.149

在目前的國內(nèi)歷史教學現(xiàn)狀中，教師普遍存在應(yīng)試教育思維，廣泛采用灌輸式教學方法，不利于提高學生歷史知識學習的興趣，導致課堂上存在教學手段單一、缺乏教學互動、學生主動性較低等問題。然而，當前新課改強調(diào)素質(zhì)教育，這是我國教育的指導方向，也是社會發(fā)展的需求。其中，歷史核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，需要引起教師的高度重視，并將其融入在日常教學工作中。因此，有必要從高中階段出發(fā)，研究歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并提出相應(yīng)的高效課堂建構(gòu)方案，從而培育擁有歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)代學生。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從教育部的要求來看，在高中階段，歷史核心素養(yǎng)是指讓學生具備正確的史觀，增強個人能力，適應(yīng)社會的培養(yǎng)要求。具體來看，歷史核心素養(yǎng)一方面需要學生掌握歷史知識，將其作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);另一方面還需要學生進一步了解歷史脈絡(luò)，形成對歷史的正確認識，從根本而言，學習歷史知識主要是開展歷史事件真實性的討論和認知。歷史核心素養(yǎng)包括五大方面內(nèi)容：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]，這是高中歷史教學的根本目標和培育重心，有利于學生形成正確的思維觀念，充分認識到自身和社會的價值。學生通過對歷史知識的學生，可以深切的認識到歷史的教化作用，進而為人生觀和世界觀的培育創(chuàng)造良好環(huán)境，發(fā)揮積極的引導效益。同時，在開展歷史知識學習后，有利于學生形成時空思維，科學合理的看待當今世界局面，正確評價過去的歷史事實，從而培育出嚴謹?shù)乃季S體系和看待問題的方式。而對于歷史教育工作者來說，在此核心素養(yǎng)培育過程中，必須要拋棄固有的教學思維，將學生作為課堂的中心和主體，發(fā)揮學生的潛能。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建方案

（一）使用思維導圖，培養(yǎng)時空觀念

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)[2]，在現(xiàn)有的歷史教學過程中，教師普遍忽視學生的時空思維培育，學生在歷史事件方面存在時空觀念不足的問題，很容易弄錯歷史事件的發(fā)生事件和發(fā)生順序，導致歷史思維體系的混亂，所以幫助學生串聯(lián)時間、事實和地點是當前歷史教學的重難點工作。但是，如果教師在教學中使用思維導圖，有利于學生將抽象的史實具體化和形象化，幫助學生開展歷史知識記憶，從而達到激發(fā)學生潛質(zhì)、培育核心素養(yǎng)的目標。同時，教師運用思維導圖還有利于學生明白歷史事實，明晰史實的時空要素，幫助學生形成良好的時空思維[3]。例如：從戰(zhàn)國百家爭鳴的教學來看，教師就可以在教學中穿插思維導圖，描述歷史脈絡(luò)，致力于幫助學生理解和記憶史實。具體而言，戰(zhàn)國時期雖然社會處于不穩(wěn)定的階段，但是在此背景下卻發(fā)展出大量的思想流派，表現(xiàn)出百家爭鳴的現(xiàn)象。教師在教學時，就需要將不同思想出現(xiàn)的現(xiàn)實背景、時間以及具體的內(nèi)容予以刻畫，設(shè)計出相應(yīng)的思維導圖，比如樹狀圖，串聯(lián)起各流派的思想內(nèi)容。思維導圖建議由學生設(shè)計和制作，老師給予相應(yīng)的指導，需要提醒學生不同流派的思想存在互相影響的情況，思想處于不斷的演變過程中，比如道家思想的老子曾作為儒家代表人孔子的老師，而李斯作為法家人物卻曾師承儒家的荀子[4]。然后，當學生設(shè)計出思維導圖后，老師需要展示出預(yù)先設(shè)計的思維導圖，學生將其設(shè)計的思維導圖與老師的比較，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，并及時修改錯誤，從而學生在實踐過程中加強對歷史知識的了解，形成系統(tǒng)的思維脈絡(luò)和時空思維，為培育歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）開展史料搜集活動，加強對史料的運用

歷史知識也是一種史料，而學習和使用歷史知識就需要具備一定的史料應(yīng)用能力，主要是指史料實證和歷史解釋[5]。為此，在歷史課堂學習過程中，教師需要關(guān)注學生的史料搜集和分析能力，通過搜集相應(yīng)的歷史資料，分析和研究出史實的內(nèi)涵，有利于還原真相，獲得歷史實證能力和解釋能力。因此，在實際歷史教學過程中，歷史教師應(yīng)當將課堂的主動權(quán)交給學生，將學生置身于課堂的主體地位，主動去查找相應(yīng)的史料，提高學習的積極性、主動性，而教師更多的發(fā)揮引導功能，作為課堂教學的輔助者，為學生解答歷史難題，使學生具備歷史思維能力。例如在開展王安石變法的教學過程中，教師可以設(shè)計出歷史問題探究的情景，提出關(guān)于王安石變法的問題，讓學生去查找歷史資料，然后在課堂上做分享和講解，加強師生互動和同學之間的知識交流。同時，學生在搜集資料的過程中，通過實踐有利于加深對史實的了解，拓展了歷史視野，從而形成正確的史觀，提高學生的史料證明和歷史解釋能力，培育出相應(yīng)的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

對于高中歷史教師來說，首先需要轉(zhuǎn)變舊有的教學觀念，重視學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新運用思維導圖式的歷史教育方法，提升學生開展歷史知識學習的興趣，以興趣為基礎(chǔ)，從而開展深層次的歷史知識探究。同時，還需要培育學生的史料搜集和分析運用能力，加強學生的實踐探究能力，強調(diào)教學的互動和溝通。此外，教師在培育學生歷史核心素養(yǎng)時，還需要具備一定的耐心，核心素養(yǎng)培育是一個長期的過程，應(yīng)當采用循序漸進的教學方案，促進學生對歷史知識的深入了解。

參考文獻

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