【摘" " 要】在教育改革不斷推進(jìn)并深入的背景之下，德育教育取得了突破性的進(jìn)展。無論是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，還是德育教育，都在教育改革的背景下實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。最明顯的改變就是班主任不在將目光完全集中于職業(yè)技能的培養(yǎng)當(dāng)中，而是意識(shí)到了德育教育的重要性，力求在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上提升其道德素養(yǎng)與認(rèn)知。這種“管育并重”的模式在中職班主任德育教育中的應(yīng)用取得了理想的成效，學(xué)生的道德素質(zhì)和職業(yè)水平均得到了不同程度的提升。

【關(guān)鍵詞】“管育并重”" 中職" 班主任" 德育教育

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.130

如今，職業(yè)技能的培養(yǎng)與教育已經(jīng)不在是中職教育的唯一內(nèi)容，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的德育教育。而在德育教育中，管理和教育分別是兩種不同的手段。一般而言，中職班主任會(huì)通過分開使用這兩種方法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生極有可能出現(xiàn)單方面提高道德或單方面長進(jìn)技能的問題?！肮苡⒅亍本褪菍⑦@兩種方法結(jié)合起來，使得學(xué)生的職業(yè)技能與道德素養(yǎng)得到全方位的提升和培養(yǎng)，這對(duì)中職班主任而言也是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。應(yīng)基于中職教育的現(xiàn)狀和學(xué)生的成長規(guī)律適當(dāng)應(yīng)用“管育并重”的教育模式，全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與職業(yè)技能水平。

一、中職班主任德育教育中面對(duì)的問題

中職學(xué)生的生活閱歷較少，加之家庭環(huán)境等諸多因素的影響，存在不同程度的逆反心理。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)能力多落后于普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)紀(jì)律和自律能力較差，這些對(duì)班主任的管理與教育而言都是較大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不服從管理的問題，給班主任的教學(xué)工作和教育工作帶來了負(fù)面影響[1]。因?yàn)?，?yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)班主任都是從教師角度入手開展德育教育，很難考慮到學(xué)生的想法和需求。過多的關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了成績(jī)較差的學(xué)生的需求和心理，還有可能在教育過程中出現(xiàn)批評(píng)教育力度不當(dāng)?shù)膯栴}，傷害到學(xué)生的自尊心和自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和德育培養(yǎng)。

二、“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）關(guān)注學(xué)生心理，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

實(shí)際開展德育教育前，中職班主任應(yīng)加深對(duì)學(xué)生的了解，明確每位學(xué)生的基本素養(yǎng)，判斷其道德品質(zhì)，只有了解學(xué)生的心理、需求和特征后，才能找到適合于每位學(xué)生的教學(xué)方法和德育教育模式。一般而言，中職學(xué)生都是因?qū)W習(xí)成績(jī)較差或某些原因而沒有進(jìn)入普通院校，社會(huì)在看待中職學(xué)生時(shí)也會(huì)存在一些偏見，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中都會(huì)產(chǎn)生不自信的感覺和現(xiàn)象，此時(shí)則需要班主任給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生正確的面對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活，積極學(xué)習(xí)職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和自控能力。中職學(xué)生正處于較為敏感的青春期，此時(shí)班主任必須關(guān)注學(xué)生的心理和性格，不可利用敏感話題引起學(xué)生的逆反心理或不良反應(yīng)。關(guān)注學(xué)生的思想和心理，從學(xué)生感興趣的話題入手，給予其正確的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，積極、樂觀的面對(duì)生活。

（二）學(xué)會(huì)換位思考，選擇教育方法

首先，班主任應(yīng)意識(shí)到德育教育的重要作用，以平等的姿態(tài)對(duì)中職學(xué)生開展德育教育，給予其應(yīng)有的尊重和關(guān)愛。這要求班主任以朋友的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決問題，而不是以“高高在上”的態(tài)度進(jìn)行教育。無論是在職業(yè)技能培養(yǎng)中，還是在德育教育中，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，善于從學(xué)生的眼光看待問題，拉近教師與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能放下對(duì)班主任的防范心理，有問題時(shí)第一時(shí)間想到班主任并尋求幫助。這是提高德育教育效果的有效方法，也是提升學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。中職班主任也要加深對(duì)學(xué)生的理解和掌握，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，第一時(shí)間給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行改正，而不是一味的批評(píng)學(xué)生，利用管育結(jié)合的方式提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

上文已經(jīng)提出，落后的教育理念和教學(xué)模式給中職班主任的德育教育帶來了負(fù)面影響，因此，班主任應(yīng)率先轉(zhuǎn)變落后的觀念和思維，充分了解學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，遵循因材施教的原則，選擇最適合學(xué)生的教育方法[2]。如今是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的性格特點(diǎn)也因開放性的時(shí)代而發(fā)生了較大的變化，更具個(gè)性，追求自由。班主任應(yīng)抓住中職學(xué)生這一性格特點(diǎn)選擇合適的教育方法和教育模式，以平等的姿態(tài)與學(xué)生一起面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的難題。

（三）尊重學(xué)生隱私，使學(xué)生相互管理

事實(shí)上，在學(xué)生成長與發(fā)展的過程中，班主任只能起到適當(dāng)?shù)妮o助與引導(dǎo)作用，絕不可過度管理，以免限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這要求班主任強(qiáng)化心理建設(shè)，絕不可在德育教育中過多探聽學(xué)生的隱私，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免觸及學(xué)生的心理防線。真正發(fā)揮出管育結(jié)合的作用，利用適當(dāng)?shù)慕逃椒◣椭鷮W(xué)生減少壓力，樹立自信心。在德育教育中，班主任也可讓學(xué)生通過相互監(jiān)督的方式共同成長，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理的意識(shí)。

總而言之，中職班主任不僅要意識(shí)到德育教育的重要性，還要深刻反省德育教育中存在的問題，利用“管育并重”的模式將德育教育滲透到中職教育的始終。還要積極轉(zhuǎn)變落后的觀念和模式，樹立榜樣作用，遵循以德育人的原則開展新型的中職教育。在提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)水平的同時(shí)，改善其素質(zhì)，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。實(shí)際工作中還應(yīng)給予學(xué)生特長、心理和特征應(yīng)有的關(guān)注，使學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的環(huán)境中成長，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葛翠萍，張秋平.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的運(yùn)用分析[J].好家長，2017（46）：232.

[2]李艷秋.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作[J].文教資料，2018，805（31）：154-155.