【摘" " 要】在小學(xué)語文課程教學(xué)中，成語教學(xué)是重要的內(nèi)容，成語中蘊含的典故和故事眾多，在表詞達意上也具有很好的應(yīng)用效果，對于提升語言表達的精簡度，提升寫作文采等都具有重要應(yīng)用意義。但是目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師很少將成語教學(xué)作為一個獨立的部分來開展，成語的教學(xué)缺乏設(shè)計，對此，本文基于目前小學(xué)語文成語故事教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，探究目前小學(xué)語文成語故事教學(xué)的有效設(shè)計對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 成語故事 教學(xué)設(shè)計分析

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.96

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，成語教學(xué)是重要的內(nèi)容，成語中蘊含的典故和故事眾多，在表詞達意上也具有很好的應(yīng)用效果，對于提升語言表達的精簡度，提升寫作文采等都具有重要應(yīng)用意義。但是目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師很少將成語教學(xué)作為一個獨立的部分來開展，成語的教學(xué)缺乏設(shè)計，對此，本文基于目前小學(xué)語文成語故事教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，探究目前小學(xué)語文成語故事教學(xué)的有效設(shè)計對策。

一、小學(xué)語文成語故事教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文中的成語主要是通過兩種形式呈現(xiàn)，一種是直接以成語為課題的成語故事課程設(shè)置，在小學(xué)語文教材中，例如三年級上冊的《刻舟求劍》、《聞雞起舞》，從三年級開始，每學(xué)期至少有兩門成語故事內(nèi)容設(shè)置，都是以成語為命題，對應(yīng)相應(yīng)的成語故事原文或者是圖案，在具體的成語故事教學(xué)中，教師多是對于小學(xué)語文成語故事進行解讀，課堂上引導(dǎo)學(xué)生來理解課程內(nèi)容，從而明確成語故事的具體內(nèi)涵，這樣開展成語故事的教學(xué)中，引出成語的中心思想，讓學(xué)生明確成語具體表達的字面意思以及深層含義。最后通過造句來強化學(xué)生對于成語的應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式雖然能夠按部就班的對于學(xué)生學(xué)習成語提供指導(dǎo)和幫助，但是整體的教學(xué)中，學(xué)生參與積極性不高，學(xué)習比較被動，興趣不足，對于相應(yīng)的成語理解上也可能似懂非懂，在后續(xù)的應(yīng)用中也可能存在誤區(qū)，整體的成語故事教學(xué)成效并不理想。

二、小學(xué)語文成語故事教學(xué)設(shè)計策略

（一）把握學(xué)生特點，做好教學(xué)設(shè)計

為進一步推進成語特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，打造特色校園文化品牌，同時深化課程改革，促進成語課堂教學(xué)有效化，在具體的成語故事教學(xué)中，教師要做到準確的把握學(xué)生的特點和學(xué)習基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計工作，在小學(xué)語文成語故事教學(xué)中積極展示出自己的教學(xué)特色，亮出自己的教學(xué)亮點，讓學(xué)生能夠參與到相應(yīng)的課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生們或低頭思索，或踴躍發(fā)言，體現(xiàn)出良好的學(xué)習面貌。相關(guān)小學(xué)語文教師要把握成語教學(xué)策略，進一步明確成語教學(xué)該如何來開展更為有效，也更能促進成語特色教學(xué)發(fā)展。積極開發(fā)實施成語校本課程，廣泛開展豐富多彩的“七彩成語”活動，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有很大的益處。例如，在小學(xué)語文五年級上冊成語故事《水滴穿石》的教學(xué)中，教師要積極探討如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點對學(xué)生進行閱讀策略和習作的指導(dǎo)，讓有效閱讀、探究性活動、寫作訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，讓語文課堂吸引孩子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑課題、學(xué)習生字詞語、到體會作者觀察細致再到寫作小練筆，確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊連貫。在具體的設(shè)計中，注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)把握，讓學(xué)生在閱讀成語故事后能夠提煉中心思想，說出自己獨到的見解，教師對于他們的見解進行評價，保證學(xué)生的觀點能夠得到有效的保證。

“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”，相關(guān)課程教師也要積極強化成語故事教學(xué)研究和交流，做到思維碰撞，這些交流合作一定會激起更多語文教學(xué)智慧的火花。對于切實提升成語故事教學(xué)成效具有積極作用。

（二）開展成語故事教學(xué)組織形式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

當前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)生本課堂，指出備課要從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目標的定位要基于學(xué)情，要思考活動的設(shè)計是為了讓學(xué)生得到什么;所謂“教學(xué)有法，教無定法”，老師要把活動的空間還給學(xué)生。在小學(xué)語文成語故事教學(xué)中，教師也要做好教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，積極創(chuàng)新課程教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提出具有一定指導(dǎo)性、操作性的課程改革和創(chuàng)新思路，引導(dǎo)學(xué)生在成語故事學(xué)習中了解自己的問題，體現(xiàn)生本主義。

在創(chuàng)新成語故事教學(xué)組織形式上，教師可以嘗試通過多多組織課堂成語故事競賽的形式來實現(xiàn)，為了全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，教師利用學(xué)生豐富多彩的課余生活，激發(fā)學(xué)生對讀書的熱愛，推進學(xué)?！皶阈@”創(chuàng)建活動的開展，教師可以組織小學(xué)生開展“講成語故事”比賽活動。比賽中，要求各位參賽小選手語言生動形象，故事豐富有趣。這些有趣的故事，讓孩子們認識了許多新鮮的事物，讓孩子們懂得了許多人生的道理，更重要的是讓孩子們感受到了讀書的快樂。教師可以組織學(xué)生組建評選小組，評選出一、二、三等獎各若干名，并頒發(fā)獎狀，激發(fā)學(xué)生參與比賽的積極性。通過多多組織開展這類的“講成語故事”比賽活動，既能促進孩子們養(yǎng)成多讀書的好習慣，也能激發(fā)孩子們愛讀書、愛講故事的興趣，讓自信、勇敢的陽光氣質(zhì)屬于更多小學(xué)生。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的成語故事角色扮演活動，讓學(xué)生圍繞具體的成語故事組織表演。例如，在成語故事《邯鄲學(xué)步》課程教學(xué)中，組織學(xué)生進行角色扮演，部分學(xué)生扮演不同的路人，一個學(xué)生扮演邯鄲，完成整個故事的表演，學(xué)生在表演中，能夠更好的把握相關(guān)的故事中心思想，對于他們提升他們的成語理解能力具有重要意義。通過角色扮演，學(xué)生也能夠更好的理解成語所要表達的內(nèi)涵，一味的模仿別人，不會一無所成，還會丟失原本自身的東西，獲得對于成語的深刻理解。

參考文獻

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