【摘" " 要】隨著教育改革的不斷推行，核心素養(yǎng)這一教育新熱詞也備受重視和關(guān)注。幼兒園作為最關(guān)鍵的啟蒙時期，更應該從娃娃抓起，有效的踐行核心素養(yǎng)，讓幼兒從小就受到核心素養(yǎng)教育的熏陶和指導，為幼兒的學習和身心發(fā)育提供重要的保障。所以幼兒園教師一定要充分的認識到踐行核心素養(yǎng)教育的重要性，并對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求進行明確，從幼兒出發(fā)，加強對幼兒核心素養(yǎng)的指導和教育，保證幼兒能夠獲得更加全面的學習和成長，本篇文章主要分析幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育的幾點思考[1]。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 核心素養(yǎng)教育 思考

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.092

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新時期教育發(fā)展的新趨勢和新任務，為了能夠為社會發(fā)展培育更多的人才，更應該積極加強對幼兒的核心素養(yǎng)教育，從小加強對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，為幼兒日后的學習以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育事業(yè)發(fā)展的根本目的就是為社會發(fā)展而服務，教師一定要從這一認知出發(fā)，加大對社會所需能力的重視和培養(yǎng)，從幼兒時期出發(fā)，踐行核心素養(yǎng)教育，讓幼兒的各項能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)。所以教師一定要探索更合理有效的策略，來落實和培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，從而有效的推動幼兒的全面學習和發(fā)展[2]。

一、踐行核心素養(yǎng)教育的重要性分析

幼兒園教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其根本目的也是為了推動社會發(fā)展而服務的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實立德樹人的重要途徑，幼兒正是學習和發(fā)育的黃金萌芽時期，更應該做出表率，積極加強對幼兒的核心素養(yǎng)教育，響應和落實人才發(fā)展戰(zhàn)略，為社會的發(fā)展培育更多的創(chuàng)新人才。

在幼兒園教學中踐行核心素養(yǎng)教育，是新時期幼兒教育發(fā)展的新途徑，幼兒的年齡小，正是各項品質(zhì)、能力培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵時期，通過開展核心素養(yǎng)教育，能夠讓幼兒養(yǎng)成社會所需要的能力和技能，可以幫助幼兒從小就樹立正確的價值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德，能夠讓幼兒在習得基本文化知識的基礎(chǔ)上，獲得更加全面的發(fā)展，將會讓幼兒受益一生。

二、核心素養(yǎng)同學科課程活動教學的關(guān)系

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人的思維品質(zhì)。首先，教師觀念要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。作為學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要明白學科的本質(zhì)是什么，弄清教學究竟要把幼兒帶向何方。一方面，核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務，“教學”升華為“教育”。核心素養(yǎng)直指教育的真實目的——育人。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，通過學科教學之路，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標。其次，核心素養(yǎng)還能消解學科壁壘。以核心素養(yǎng)體系為基，各學科教學將實現(xiàn)統(tǒng)籌整合。

比如：“科學素養(yǎng)”，它并非只屬于科學學科，怎么進行健康學科的教學，通過動作的設計、玩法的調(diào)整，兩個領(lǐng)域之間就因核心素養(yǎng)架起了橋梁。學科素養(yǎng)是學科育人價值的一種體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學科中的體現(xiàn)，也是幼兒學習某個學科活動后形成的帶有該學科特點的關(guān)鍵性成就的體現(xiàn)。

學科可以達成某些核心素養(yǎng)，但它不等于核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是跨學科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以完成的。任何學科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻與個性貢獻。學科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻，這需要一個不斷明晰的過程。只有明晰本學科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能更好地實現(xiàn)學科獨特的育人價值。一個人的素養(yǎng)是經(jīng)過學科活動的教學去實現(xiàn)，但它們不能簡單相加。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，任何一門學科都有其學科的本質(zhì)、學科的思想方法、學科的體系結(jié)構(gòu)層面，學科教師要思考學科的教育目標、教育內(nèi)容、教育價值以及相對應的教育方式。教學計劃和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。

三、踐行核心素養(yǎng)教育，在進行學科活動教學前要了解的內(nèi)容

（一）了解其他學科教學情況，了解各學科在核心素養(yǎng)中的共性貢獻，找到幼兒素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)

分析所任學科在幼兒身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對幼兒的核心素養(yǎng)有哪些貢獻？比如幼兒園使用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南實踐操作指導手冊》，利用整合課程進行教學。教師之間互相了解幼兒的學月主題，周計劃，其他教師會組織開展哪些活動。了解這些，以便于教師在課程設計時能更好地與其他學科銜接過渡。

（二）弄懂、吃透學科教材，明白所教學科對于核心素養(yǎng)發(fā)展要從哪些方面來做個性貢獻

學科的核心知識、核心能力、核心品格分別是什么？在本學科中知識能力品格的基本要點、關(guān)鍵表現(xiàn)又分別是什么？接下來就是根據(jù)這樣的框架，進一步設計不同階段的課程。比如幼兒園科學領(lǐng)域教學：首先，教師要熟知《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，知道科學領(lǐng)域的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。實踐中教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的契機，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。實踐中可以經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或由成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，讓幼兒在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。如：紙球、呼啦圈、籃球等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓木塊球沉到水下去？科學活動中幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

四、結(jié)語

總之，在幼兒教學踐行核心素養(yǎng)教育已經(jīng)是幼兒園教學發(fā)展的一大趨勢，只有認清幼兒的主體地位以及核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并積極探索有效的手段和策略才能更有效的開展核心素養(yǎng)教育活動[3]。

參考文獻

[1]曾慧.幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育的幾點認知[J].今日教育（幼教金刊），2017，15（03）：118-119.

[2]伍翠菊.幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)的相關(guān)思考[J].學苑教育，2017，14（15）：214-215.

[3]李玲晨.幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育淺析[J].文教資料，2017，14（18）：214-216.