【摘" " 要】隨著當前新課改的推進，國家對學生的素養(yǎng)要求持續(xù)升高，更加重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而語文作為高中階段的重要課程，在新一輪的課改中已經(jīng)得到高度重視，國家要求加強國民的國文教育工作，受到教育界的廣泛關注。在語文教學中，語文核心素養(yǎng)是學生需要重點掌握的領域，也是提升國民文學素質(zhì)的關鍵。因此，本文首先研究了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后結合當前語文教學的實際情況，提出相應的語文課題教學方案，為語文教學工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 課堂教學 實施方案

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.084

從當前國內(nèi)語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的應試教育思維難以擺脫，嚴重影響著語文教師的教學方式，存在著諸多語文教學問題，例如：教學手段單一、缺乏教學互動、學生主動性較低、片面強調(diào)成績而忽視學生素質(zhì)[1]。然而，素質(zhì)教育是我國教育的指導方向，也是社會的發(fā)展需求，語文核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。為此，有必要從高中階段出發(fā)，研究出語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并提出相應的課堂教學方法，從而落實素質(zhì)教育的要求。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在語文核心素養(yǎng)方面，學術界尚未形成統(tǒng)一的意見，筆者認為語文核心素養(yǎng)應當是不同類型的語文能力，包含“語言構造與應用”、“思維發(fā)散與完善”、“語言審美與品析”、“文化傳承與理解”四方面[2]，具體內(nèi)容如下：

（一）語言構造與應用

語文作為語言學科的一個分支，具備語言學科的基本特征。因此，從高中語文的核心素養(yǎng)來看，語言構造與應用是語文的基礎內(nèi)涵，可以充分顯示出語文的綜合性和實操性特征，也是學生獲得語言學習成果的切實表現(xiàn)。學生在語文學習中，通過語言構造和應用，能夠及時了解語言的構造規(guī)則和使用技巧，進而能夠運用語言合適的表達自己的觀點，有效增強溝通能力，表現(xiàn)出基本的語言功底。

（二）思維發(fā)散與完善

在語文學習中，思維發(fā)散與完善是重要的學習效益，學生開展想象活動，將日常語言和現(xiàn)實生活融合起來，能夠?qū)旧系恼Z言轉化為現(xiàn)實的體驗，從而經(jīng)歷思維發(fā)散的過程。通過思維發(fā)散，學生能夠深刻的理解已經(jīng)學習的語言知識，形成相應的感悟，并通過語言表達出來。在此過程中，學生的學習思維和理解能力都獲得大幅度提高，良好的語言思維能夠有效促進語言學習，而語言學習又有助于完善語言思維，兩者相輔相成。

（三）語言審美與品析

語言審美與品析也是語言核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言審美與品析主要是品味語言表達中表現(xiàn)出的藝術，賞析出其中存在文學魅力，形成對優(yōu)秀文字作品的鑒賞能力[3]。在高中語文教學中，通過培育學生的語言審美與品析能力，有利于學生感受到文學中呈現(xiàn)出的獨特魅力，進而最大限度提高學生開展語言學習的積極性和樂趣。此外，在語言審美與品析中，還可以鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)高雅的情操和高尚的品德。

（四）文化傳承與理解

在語文學習過程中，由于中國文字具備悠久的歷史，流傳了幾千年的中華文化。在語文中包含了文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，通過語文的學習，學生能夠通過文字了解到中國古代已經(jīng)現(xiàn)代的文化，把握住歷史文化的脈絡，從而實現(xiàn)文化的傳承。在文化傳承后，學生對語言進行深入理解，能夠更清楚的認識中華傳統(tǒng)文化的精髓，從而促進我國文化的綿延，保持頑強的生命力。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中課堂教學實施方案

（一）培養(yǎng)學生主體意識

隨著當前新課改的推進，國家對學生的素養(yǎng)要求持續(xù)升高，更加重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為此，在高中階段的語言教學方面，必須要重視核心素養(yǎng)的培育，這就需要學生具有主體意識，去積極主動的參與語文教學活動。在此方面，教師應該將課堂的主動權交給學生，使學生意識到自身的學習主體地位，提高學習的積極性、主動性，而教師更多的發(fā)揮引導功能，作為課堂教學的輔助者，為學生解答問題，消除困惑，使學生具備自主思考問題的能力和愿望。比如在滕王閣的教學中，教師應當預先計劃相應的課堂教學流程：首先，進行課文的朗讀活動，主要朗讀的語調(diào)，確保朗讀的感情，進而通篇了解文章的基本情況，;然后，向?qū)W生展示文章的寫作背景，作者的基本情況，讓學生對文章存在整體的宏觀了解;再后，鼓勵學生開展小組討論，針對文章寫作手法、具體內(nèi)容表達出自身的觀點;最后，開展師生互動，教師幫助學生去解決閱讀和交流中存在的問題，并進行學習回顧和總結，通過提綱挈領的教學方式，提高實際的教學效果。

（二）關注學生個性發(fā)展需求

社會對于人才的需求趨于多元化，而人才本身存在特殊性和個性化，由于內(nèi)外部因素的差異，導致不同學生具備自身的特性[4]。為此，在高中語文教學過程中，教師在培養(yǎng)學生核心素質(zhì)時需要考慮不同學生的個體差異，根據(jù)學生的需求制定多樣化的教學方案，使得學生能夠不受到教學的限制，確保全體學生都能夠接受到合理的語文核心素質(zhì)培訓。例如：教師首先要了解到學生存在的特性和個性化發(fā)展需求，然后支持學生在課堂中合理表達自己的觀點，并為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，最后還需要通過語言教學，使學生形成自律意識和集體觀念，提升自身的自制力，最終達到個性化發(fā)展的目標[5]。

三、結語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段，語文教學的重要性日益突出，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，必須要提升學生的語文核心素養(yǎng)，使學生形成學習的主體意識，進一步加深對語文學習的積極性，提高學習興趣，進而保證語文教學的效果。同時，教師在此過程中要發(fā)揮引導作用，以核心素質(zhì)培養(yǎng)為方向，促進學生語言素養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。

參考文獻

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[3]馬瑞芬.深化改革，高效輕負——談高中語文高效課堂的構建[J].智庫時代，2017（12）：200+203.

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