【摘" " 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值究竟意味著什么？《課標(biāo)》中有這樣一段描述：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就是說，在人文的維度上，數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識的授受和智慧的開啟，還應(yīng)包括身心的點(diǎn)化和人格的潤澤。然而，走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，依然能察覺到非人文教學(xué)現(xiàn)象的存在，從而使原本折射生命的數(shù)學(xué)課堂成了人性健康發(fā)展的智慧、障礙。鑒于這樣的時代背景和教學(xué)現(xiàn)狀，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂生活的價值回歸，就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】人文性" 數(shù)學(xué)課堂" " 價值

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.075

一、營造人文性的課堂關(guān)系，創(chuàng)建學(xué)生合作共享的氛圍

在合作共享的課堂氛圍中，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，而教師則是“平等中的首席”，承擔(dān)著學(xué)生“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用。在學(xué)習(xí)中例如《用了多少錢》，我確定的教育目標(biāo)之一就是：希望學(xué)生通過計算“從學(xué)生出生到現(xiàn)在一共用了家里大約多少錢”，感受與體會長輩的愛，從而促進(jìn)學(xué)生對長輩的感激之情。在課堂教學(xué)中，通過估算從出生到現(xiàn)在一共用了多少錢，通過觀看貧困家庭生活的錄像，學(xué)生對父母的“愛”經(jīng)歷了一個“量化”的歷程，對父母的愛有了更深刻與真切的體驗(yàn)。課的最后，并讓學(xué)生看完錄像后談?wù)勛约旱母惺?。在學(xué)生讀自己的感受過程中，學(xué)生會流下感動的淚水，老師也會恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。師生共同感受孩子與父母間的親情。展示他們交往的一個人文側(cè)面。另外在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流;能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。

二、營造人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，注重凸顯數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的意味，

人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，決非等同與現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而是基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材內(nèi)容的產(chǎn)物。這樣的內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主建構(gòu)”。例如學(xué)完了圓柱體的體積后，就拋給學(xué)生一個問題：為什么熱水瓶、水杯、油桶這些容器都要做成圓柱體？

先讓學(xué)生猜測、討論。然后老師出示條件：一個正方形和一個圓的周長都是20厘米，問哪個面積比較大？

學(xué)生計算得出正方形的面積：20/4X20/4 =5X5=25（平方厘米）

計算出圓的面積：3.14×（20/2×3.14）2=31.84（平方厘米）

學(xué)生自然得出結(jié)論：在周長相等的情況下，圓的面積比正方形的面積大。

接著再出示：一個底面是正方形的長方體和一個圓柱體的底面周長都是20厘米，高都是6厘米，哪個體積比較大？

學(xué)生就會計算：長方體和圓柱的體積都等于底面積乘以高，長方體的底面積是25平方厘米，那么體積是25×6=150立方厘米，圓柱體的底面積是31.84平方厘米，體積是31.84×6=191.04立方厘米，所以一個長方體和一個圓柱體，如果它們的底面周長和高分別相同，那么圓柱體的體積比較大。

最后老師問：假如這個長方體和圓柱體都是容器，而且都是有蓋的，那么它們的用料各是多少？

學(xué)生很快算出長方體容器的表面積：25×2+20×6=170平方厘米。

圓柱體容器的表面積：31.84×2+26×6=183.68平方厘米。

這是學(xué)生就會非常滿意地說：“兩個容器用料差不多，但是圓柱體的體積要大得多。這就是容器為何多為圓柱體的原因了”。

這樣的問題學(xué)生非常感興趣，他們在現(xiàn)實(shí)情景中樂于探討交流，還更易享受成功帶來的喜悅。帶著自豪、帶著滿足，從而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的情感體驗(yàn)。

三、營造人文性的學(xué)習(xí)方式，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)涵，

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是一個遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，而是一個憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的，不是復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。如在上《圓柱的體積》一課時，我按照預(yù)設(shè)好的步驟，創(chuàng)設(shè)情境—小組合作—操作轉(zhuǎn)化—推到公式—匯報交流—應(yīng)用練習(xí)六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。前四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利，但是在匯報交流中卻出現(xiàn)了令人大吃一驚的結(jié)果：前面匯報的小組都是按照教材中把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體后推導(dǎo)出V=Sh，時間差不多了我正準(zhǔn)備進(jìn)入到應(yīng)用練習(xí)環(huán)節(jié)時，我班的李煒同學(xué)在不停地喊：“老師我還有問題，我認(rèn)為圓柱的體積可以用圓柱側(cè)面積的一半乘以半徑，你說對嗎？”“對嗎？”我在問自己，來不及思考了，這時我靈機(jī)一動，不如把機(jī)會留給他，于是我請李煒當(dāng)小老師，給大家說說理由。操作—演示—推理，講得頭頭是道。我情不自禁的鼓起掌，孩子也帶著滿意的微笑會到了座位。下課后我靜下心來想了想，這個“意外”隨嚇我一跳，但是卻讓我感到孩子們頭腦中閃動的“靈氣”，這個“靈氣”需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去呵護(hù)，同時我也意識到課堂教學(xué)不僅是教師的一種預(yù)設(shè)，更應(yīng)該是師生共同參與的一種生成，教學(xué)中存在許多確定性，同時也存在許多不確定性，正是因?yàn)檫@些不確定性因素的存在，才會使我們的課堂教學(xué)充滿動態(tài)生成的美，從而構(gòu)成師生共同參與、共同創(chuàng)造的精彩課堂。

四、營造人文性的教學(xué)評價，注重學(xué)生未來的發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！边@種以“人的發(fā)展”為目標(biāo)的評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心，是值得我們反思和研究的. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時啟迪、點(diǎn)撥、組織評價交流. 這樣的評價交流，能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關(guān)系，同時能幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。