【摘" " 要】語(yǔ)言是人們傳遞信息、表達(dá)情感、溝通交流的重要工具之一。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力等綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，提高幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力，把教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，順應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分調(diào)用幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】游戲" 語(yǔ)言" 學(xué)前教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.073

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師并不愿意加入游戲活動(dòng)，主要原因有：一是不把游戲放在必需的地位，覺(jué)得游戲活動(dòng)無(wú)足輕重，教師還停留在“游戲僅僅是帶來(lái)樂(lè)趣”的認(rèn)知程度;二是游戲活動(dòng)存在不可控性，幼兒在游戲過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)“意外”，這些會(huì)給 “課前準(zhǔn)備”帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，為了遠(yuǎn)離“不確定因素”給課堂秩序帶來(lái)麻煩，甚至導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，教師寧愿放棄游戲化設(shè)計(jì)。幼兒園里游戲是幼兒園的主要活動(dòng)方式，教育家陳鶴琴在《兒童心理之研究》中所言“游戲是兒童的生命”。游戲活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)，更有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展?，F(xiàn)探究游戲活動(dòng)在學(xué)前教育語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)于表達(dá)的環(huán)境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。幼兒的學(xué)習(xí)是在環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過(guò)對(duì)環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)中融入游戲設(shè)計(jì)，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)敢想、愿說(shuō)的環(huán)境。

在語(yǔ)言教學(xué)引入部分，我往往會(huì)編排一些游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造情緒愉快、氣氛友好的環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如在小班繪本故事《饑餓的狐貍》教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入部分，教師扮演饑餓的狐貍?cè)雸?chǎng)，“孩子們，狐貍來(lái)了，快跑呀”，幼兒在游戲互動(dòng)后爭(zhēng)先恐后地描述對(duì)饑餓的理解，并能用自己的動(dòng)作和表情表現(xiàn)出來(lái)。幼兒有了自己的興趣點(diǎn)，就愿意表達(dá)、敢于表達(dá)，當(dāng)他們有了輕松愉悅的游戲交流，教師便可以抓住契機(jī)，繼續(xù)發(fā)展教學(xué)活動(dòng)。

二、提高幼兒的認(rèn)知能力

玩是幼兒的天性，幼兒在游戲的過(guò)程中，他的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、輕松的，沒(méi)有緊張、膽怯的情緒，甚至?xí)粩嘟涣魉伎?、深度了解所發(fā)生的事物。

繪本故事較長(zhǎng)且連貫，有些幼兒無(wú)法堅(jiān)持到故事最后，甚至無(wú)法理解故事某個(gè)環(huán)節(jié)的意圖。這時(shí)，有效的游戲設(shè)計(jì)不光能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，又能使復(fù)雜簡(jiǎn)單化。例如在開(kāi)展大班繪本閱讀《小豬變形記》的教學(xué)活動(dòng)中，為了加深幼兒對(duì)小豬裝扮成其他動(dòng)物仍然沒(méi)有找到快樂(lè)的理解，我設(shè)計(jì)了角色扮演游戲環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)小朋友戴著精心準(zhǔn)備的道具，現(xiàn)場(chǎng)模擬大象（小豬假扮）與袋鼠的對(duì)話(huà)。表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。孩子們興趣濃厚，紛紛舉手參與，通過(guò)游戲體驗(yàn)理解了，小豬即便能抓住大象的特征，裝扮成大象，也變不成真正的大象，被同伴不理解、戴著道具的不適應(yīng)，都讓“小豬”不快樂(lè)。而原本繪本故事中復(fù)雜的對(duì)話(huà)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)的加入，變得簡(jiǎn)單、易懂、有趣。

三、提升幼兒創(chuàng)造性思維能力

游戲具有自由性、社會(huì)性的特點(diǎn)。游戲的內(nèi)容與玩法，受社會(huì)歷史的、地理的、習(xí)俗的、文化的、道德的影響，因此，幼兒的游戲是對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的反映。但是幼兒不是機(jī)械模仿，而是通過(guò)想象，將日常生活的表象，形成新的表象，再用自己的表達(dá)方式進(jìn)行重演。游戲給幼兒提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。語(yǔ)言教學(xué)就是引導(dǎo)幼兒積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口，自覺(jué)提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。

例如在小班繪本閱讀《我來(lái)為你撐把傘》的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)游戲合作——共用雨傘，不斷地思考如何才能更好地幫助別人。他們不僅會(huì)說(shuō)故事中的語(yǔ)言對(duì)話(huà)“我來(lái)為你撐傘吧”，“這是我雨天中天中聽(tīng)到的最好聽(tīng)的話(huà)”，同時(shí)感受到愿意幫助別人的快樂(lè)。

發(fā)揮游戲活動(dòng)的作用，吸引幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)并使語(yǔ)言表達(dá)能力更加完善，這就是語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)吧。

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