【摘" " 要】繪本，通俗的解釋就是“畫出來的書”，生活中為了讓小孩子或不認字的成人看懂一本書或者一個故事，一般的繪本文字很少，主要是圖畫，甚至有的繪本完全沒有文字全是圖畫，所以繪本也叫做圖畫書。區(qū)域活動對幼兒的想象、設(shè)計、思維、情感等多方面的發(fā)展都很有價值，幼兒能夠自由的創(chuàng)造、表達，是幼兒十分喜愛的活動，也是當前幼兒園普遍開展的室外活動?；诖?，本文主要探討融合繪本創(chuàng)建幼兒區(qū)域活動的探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育" 繪本閱讀" 區(qū)域活動

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.070

幼兒教育階段，使學生成長的關(guān)鍵一步，是他們自主能力、思維能力、以及人際交往能力快速發(fā)展的時期。但是由于年齡小，他們所具有的表達能力、認知能力、接受能力都還不夠成熟。小孩的天性就是玩，他們并不會意識到自己正在干什么，需要干什么，應(yīng)該干什么，他們想要的是純粹的滿足自己，享受快樂，所以教師有趣、適宜的教學方式才是打開他們眼中的小世界的鑰匙?？梢?，繪本閱讀與區(qū)域活動的融合作為一種幼兒教育形象教學方法，深受教師、家長和孩子的喜愛。

一、正確選擇合適的繪本材料融入?yún)^(qū)域活動

一本好的繪本，能讓幼兒僅僅通過看畫面也能明白其中講的故事的內(nèi)容。首先，精選繪本第一步，也是關(guān)鍵一步。繪本的選取要以幼兒自主選擇為主體，選擇適合幼兒年齡段、趣味性較強的、人物個性鮮明的、能充分激發(fā)幼兒興趣的繪本;其次，繪本的選取不該過分強調(diào)教育觀念，而是應(yīng)該以娛樂功能為主，讓孩子們在輕松愉快的繪本故事氛圍中快樂的學習;再次，繪本的選取應(yīng)注意選擇生動形象、貼近幼兒的生活、富有美感、高品質(zhì)的圖畫，有助于拓展兒童的想象空間。盡量挖掘自然的材料，可以很好的節(jié)省成本，幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力，正是在自然區(qū)角的教育過程中不斷的生發(fā)。幼兒教師應(yīng)該鼓勵幼兒的動手能力，不應(yīng)該因為怕麻煩而限制幼兒創(chuàng)造力的提升，幫助孩子們敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，促進創(chuàng)意性意識的形成。

二、設(shè)計適宜的融合繪本的區(qū)域活動

在融合繪本創(chuàng)建幼兒區(qū)域活動中應(yīng)該讓孩子深入理解故事內(nèi)容，增進孩子的表現(xiàn)能力和表達能力。提取《小向日葵的成長》繪本與區(qū)域活動融合中的一個活動片段加以說明，主要以教師引導——孩子主動為教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。

在一開始，教師以“有沒有幫助爸爸媽媽種植過植物和花朵”為主題引出問題，給幼兒參與的機會和思考的機會，緊密的結(jié)合幼兒的年齡特征、性格特征以及生活實際，將幼兒活動生活化。

師：小朋友們，誰在家里面幫助爸爸媽媽種過植物和花朵？

生：我！我！

（孩子們一個接一個的發(fā)表自己的觀點。）

師：好的，我相信很多小朋友家里面都有綠色的植物，有的植物可能還有非常美麗的花朵。但是有幾個小朋友真正觀察過植物從種下去到開花結(jié)果的過程呢？

（教師的進一步提問引發(fā)了孩子們的興趣）

生：我見過奶奶種土豆。

生：我沒見過！

（孩子們分別發(fā)表自己的意見，回應(yīng)教師的提問，課堂氣氛活躍，孩子們參與積極，有激情和好奇心。）

師：很多小朋友可能分不清農(nóng)作物的樣子，也許你們見過植物的花朵和果實，可能也吃過它們的果實，但是未必認識它們的葉子。

（教師通過質(zhì)疑和進一步引出植物的葉子，將幼兒的思路拉回到教師的教學目標——向日葵，引出課題。）

師：今天就讓老師帶你們一起看一下，小向日葵的種子是怎樣變成最后向日葵的樣子的？這需要一個長期的觀察過程，而在這個觀察的過程中，老師也希望你們能夠讀一篇故事：《小向日葵的成長》，這是一篇有老師制作的繪本，老師將會在這個觀察的過程中給你們講一講有趣的故事。

（以繪本觀察為活動載體，激發(fā)幼兒的學習興趣和好奇心，激發(fā)幼兒愛玩的天性，讓全體幼兒興高采烈地參與到幼兒活動中。）

生：好！老師！老師，我們現(xiàn)在去種種子嗎？

生：老師，種子是什么樣子的？

生：老師，我知道要澆水的！

（學生們反應(yīng)良好，課堂氣氛十分活躍，幼兒有了閱讀繪本的興趣和欲望，課堂教學目標即將完成。）

在教師的合理引導和幼兒的主動參與下，教師帶著幼兒參觀菜園里的向日葵，講解向日葵的生活習性以及生長周期，讓幼兒進一步體驗大自然的神奇，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然的情感，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣以及提升理解能力。

從植物的種植到土豆的播種，再到“小向日葵的成長問題”，由近到遠，由易到難，帶著孩子們一路發(fā)現(xiàn)，一路欣賞，不僅豐富了孩童的內(nèi)心世界，也激發(fā)他們愛護植物的情感以及探索大自然的欲望。孩子們跟著老師探究、思考、操作、觀察、總結(jié)和記憶，在理解的基礎(chǔ)上拓展，在拓展的基礎(chǔ)上想象，在想象的基礎(chǔ)上挖掘新的知識，這是幼兒知識構(gòu)建和社會經(jīng)驗積累的美妙過程。綠色植物的種植過程，貼近小孩子的生活，以此引入課堂主題，符合小孩子的年齡特征和心理特征，同時引發(fā)了小孩的疑問，促使小孩的主動思考，這也是他們追求知識和成長的原動力，這種動力源于生活，源于孩童天真無邪的心理，是我們需要抓住的教育契機，是小孩子成長路上的陪伴物。

三、結(jié)語

綜上所述，融合繪本創(chuàng)建區(qū)域活動是幼兒教育的有效形式之一，讓孩子們對自然美、圖畫美有了更直接的欣賞，不僅僅是是對畫面的認知，對自然生活的認知，對生命的的認知引起內(nèi)心的共鳴，激發(fā)孩子的好奇心，給幼兒一個接觸新世界的機會，一個發(fā)展思維能力、認知能力、交際能力的平臺。有效的繪本閱讀與區(qū)域活動的融合，對于幼兒的成長和幼兒教育的發(fā)展有很大幫助，值得提倡。

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